{"id":1326,"date":"2020-10-07T16:26:54","date_gmt":"2020-10-07T19:26:54","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=1326"},"modified":"2020-10-07T16:26:54","modified_gmt":"2020-10-07T19:26:54","slug":"ampliar-ampliar-y-ampliar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2020\/10\/07\/ampliar-ampliar-y-ampliar\/","title":{"rendered":"Ampliar, ampliar y ampliar"},"content":{"rendered":"\n

Las acciones de ESI desarrolladas en la UNAHUR est\u00e1n integradas al Programa de Desarrollo de Pol\u00edticas Universitarias de Igualdad de G\u00e9nero. De esta manera, se busca fortalecer la formaci\u00f3n interna en la tem\u00e1tica y transversalizar la perspectiva de g\u00e9nero. El primer hito en esta direcci\u00f3n fue el dictado de dos materias UNAHUR: G\u00e9nero y sociedad y Educaci\u00f3n Sexual Integral: lo esencial es visible a los ojos<\/strong>, materias optativas <\/strong>para la formaci\u00f3n de grado que pueden ser cursadas por cualquier estudiante de los cuatro institutos de la Universidad<\/strong>. En 2018, la materia Educaci\u00f3n Sexual Integral comenz\u00f3 con una \u00fanica comisi\u00f3n; hoy, ya se cuenta con seis. \u201cAun as\u00ed \u2013observa Lavari\u2013, solo llegamos a cubrir un tercio de la demanda estudiantil\u201d.<\/p>\n\n\n

Paula Di Marzo<\/strong>, docente de esta materia, considera que \u201cla perspectiva de g\u00e9nero va m\u00e1s all\u00e1 de la escuela\u201d. Y a\u00f1ade: \u201cSe trata de una perspectiva que cualquier formaci\u00f3n necesita para construir una mirada mucho m\u00e1s respetuosa de las diversidades y advertir c\u00f3mo reproducimos patrones que fomentan la desigualdad. Llamamos a desnaturalizar todo aquello que traemos y que est\u00e1 socialmente construido\u201d. Adem\u00e1s, celebra que cada vez m\u00e1s estudiantes del Instituto de Salud Comunitaria opten por cursar Educaci\u00f3n Sexual Integral. La materia se organiza a partir de los cinco ejes de la Ley de ESI: afectividad; derechos; diversidad; cuidado del cuerpo y la salud; y perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n

La materia tambi\u00e9n recoge el conocimiento que se produce por fuera de la academia. \u201cBuscamos un di\u00e1logo mucho m\u00e1s fluido con organizaciones sociales y con personas que hace mucho tiempo vienen militando\u201d, dice Di Marzo. Por otra parte, las integrantes del equipo ESI coinciden en que las y los estudiantes valoran que exista ese espacio en la Universidad<\/strong>. \u201cNos pas\u00f3 que un estudiante se sinti\u00f3 c\u00f3modo para contar en un foro virtual que es homosexual \u2013cuenta Di Marzo\u2013. Se intenta dar un lugar que no est\u00e1 dado a estas existencias\u201d.<\/p>\n\n\n

La alta estima por la materia Educaci\u00f3n Sexual Integral tambi\u00e9n se observa en las devoluciones que realiza el estudiantado luego de la cursada<\/strong>. De manera reiterada, se pide por la obligatoriedad del espacio y es com\u00fan que se sostenga que ser\u00eda bueno que fuera anual. Otras veces aparecen contribuciones ligadas a cambios profundos en la subjetividad de quienes cursan la materia<\/strong>: mujeres que logran dimensionar la violencia que sufren o sufrieron en una relaci\u00f3n de pareja, hombres que se cuestionan miradas patriarcales sobre la organizaci\u00f3n de sus familias, y madres y padres que aceptan que sus hijas o hijos vivan sus sexualidades por fuera de la heteronorma.<\/p>\n\n\n

Este a\u00f1o, en medio de la pandemia, se sum\u00f3 una sexta comisi\u00f3n de la materia a cargo de Mercedes Escard\u00f3<\/strong>. La novedad es que, en esta comisi\u00f3n, Educaci\u00f3n Sexual Integral se dicta en ingl\u00e9s<\/strong>. \u201cSi bien la materia est\u00e1 muy anclada en el territorio local por el marco que dan las leyes (que se trabajan en castellano), se acercan otros materiales en ingl\u00e9s ligados a luchas que van m\u00e1s all\u00e1 del territorio local. Por ejemplo, material de organizaciones de Canad\u00e1, Australia y EE.UU. que agregan una perspectiva global a los desaf\u00edos y resistencias que presenta la tem\u00e1tica\u201d, explica Escard\u00f3. Las intervenciones de las y los estudiantes tambi\u00e9n se hacen en ingl\u00e9s y, por esa raz\u00f3n, se requiere un dominio avanzado de la lengua. Quienes cursan provienen mayoritariamente del Profesorado de Ingl\u00e9s, pero tambi\u00e9n asumieron el desaf\u00edo estudiantes de la Licenciatura en Educaci\u00f3n y de Enfermer\u00eda. \u201cLa expectativa es que este espacio sea cada vez m\u00e1s atractivo para todos los institutos\u201d, conf\u00eda la docente.<\/p>\n\n\n

Seminario de ESI y articulaci\u00f3n con escuelas<\/strong><\/p>\n\n\n

Desde 2019<\/strong>, en todos los profesorados del Instituto de Educaci\u00f3n se cursa, de manera obligatoria, un Seminario de ESI<\/strong>. \u201cComenzamos con una sola comisi\u00f3n. Hoy ya hay dos, pero tampoco llegamos a cubrir la demanda\u201d, relata la docente Paula Bilder<\/strong>. Y detalla: \u201cEn el seminario se hace hincapi\u00e9 en lo que implica, por un lado, ser docente y asumir la obligatoriedad de la ESI, y por el otro, serlo desde una disciplina en particular y desde una perspectiva transversal. Hay un doble juego. Tambi\u00e9n sumamos la revisi\u00f3n de la propia biograf\u00eda escolar<\/strong> (no solo la personal) para poder pensarnos y pensar c\u00f3mo esa escuela nos dej\u00f3 marcas. Este ejercicio es necesario para saber qu\u00e9 aspectos de la escuela queremos transformar\u201d. Si bien el seminario est\u00e1 destinado a estudiantes de profesorados, la docente destaca que este tipo de espacios deber\u00edan existir en la formaci\u00f3n de todas las profesiones que trabajan con otras y otros.<\/p>\n\n\n

La evaluaci\u00f3n final de este Seminario consiste en la presentaci\u00f3n de un proyecto pedag\u00f3gico con perspectiva de ESI pensado para una instituci\u00f3n educativa concreta. \u201cQueremos buscar la forma de socializar esas producciones; que circulen en la Universidad y tambi\u00e9n en las escuelas. En la universidad se produce conocimiento y estamos pensando un modo de hacerlo circular\u201d, reflexiona Lavari.<\/p>\n\n\n

La UNAHUR naci\u00f3 con la firme intenci\u00f3n de vincularse con el territorio en el que est\u00e1 inserta. Las escuelas son parte esencial de ese territorio. \u201cBuscamos fortalecer v\u00ednculos de confianza entre la universidad y el sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica<\/strong>\u201d, explica Lavari. En ese marco, la capacitaci\u00f3n docente y el asesoramiento en proyectos escolares constituyen dos l\u00edneas de trabajo muy importantes. \u201cEntendemos \u2013sostiene la coordinadora del Equipo ESI\u2013 que tambi\u00e9n aprendemos en ese v\u00ednculo; que la Universidad aprende cuando trabaja con escuelas\u201d.<\/p>\n\n\n

Es esta misma b\u00fasqueda la que orienta la construcci\u00f3n de un nuevo proyecto: \u201cComunidad docente por m\u00e1s ESI\u201d<\/strong>. Tanto el portal Aula Abierta de la UNAHUR como una p\u00e1gina de Facebook son los canales elegidos para tejer redes con docentes. Uno de los objetivos de esta iniciativa es reunir un conjunto de instituciones y personas interesadas en compartir tem\u00e1ticas, recursos e ideas sobre la ESI. \u201cQueremos ir m\u00e1s all\u00e1 de los cursos de formaci\u00f3n tradicionales \u2013explica Lavari\u2013; pretendemos generar encuentros en los que las escuelas intercambien sus proyectos y crear as\u00ed un laboratorio de aprendizaje colectivo y colaborativo<\/strong>\u201d. El tabl\u00f3n de recursos ESI, disponible en el portal Aula Abierta y con unos 250 recursos did\u00e1cticos organizados por ejes tem\u00e1ticos de ESI, es una muestra de la potencialidad del trabajo colaborativo.<\/p>\n\n\n

Si bien las primeras tareas de articulaci\u00f3n se hicieron con la escuela secundaria, de a poco se est\u00e1n haciendo aproximaciones al nivel primario e inicial. Otro rasgo de identidad de estas iniciativas es el esfuerzo por recuperar las voces de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes que asisten a las distintas escuelas p\u00fablicas de Hurlingham.<\/p>\n\n\n

Un aprendizaje sin pausas<\/strong><\/p>\n\n\n

Pensar la educaci\u00f3n sexual integral implica desafiar los l\u00edmites permanentemente para lograr incorporar a todas las personas y a todos los cuerpos.  \u201cNo todos los feminismos o no todas las maneras de ense\u00f1ar ESI tienen una mirada interseccional<\/strong>. Cada vez estamos afinando m\u00e1s en todos los cruces que llevan a las desigualdades. Estamos tratando de incluir lo que pasa con los movimientos actuales de los cuerpos gordos y de las identidades marronas<\/strong>\u201d, reflexiona Di Marzo. El abordaje interseccional es complejo y se va a aprendiendo al andar.<\/p>\n\n\n

Otra de las apuestas fuertes del Equipo ESI de la UNAHUR es llegar m\u00e1s all\u00e1 de los \u00e1mbitos escolarizados. \u201cEn la Universidad hay un posicionamiento inicial que busca pensar la sexualidad como construcci\u00f3n pol\u00edtica, social y cultural m\u00e1s all\u00e1 de la escuela\u201d, se\u00f1ala Lavari. Cada nuevo sujeto o grupo de sujetos con el que se topa la ESI habilita otros discursos<\/strong>. \u201cComo equipo, estamos posicionadas desde un lugar pol\u00edtico-pedag\u00f3gico que habilita todo el tiempo y con mucha seguridad ese espacio de construcci\u00f3n \u2013dice Lavari\u2013. Cuando vamos a escuelas secundarias, las voces de las pibas y los pibes son definitivamente aprendizaje para las personas adultas. En una sociedad adultoc\u00e9ntrica y patriarcal, escuchar esas voces tiene consecuencias para nosotras como equipo. Nos pasamos pensando qu\u00e9 hacemos con esas voces o para qu\u00e9 habilitamos la palabra\u201d.<\/p>\n\n\n

Por otro lado, cada espacio que se habilita para hablar de ESI expande el alcance de un intercambio que demuestra ser urgente. \u201cSiempre tuvimos en las aulas estudiantes con pa\u00f1uelos verdes y celestes<\/strong>, en ambos casos con posicionamientos claros respecto del aborto \u2013cuenta Lavari\u2013. Sin embargo, puedo decir con mucha alegr\u00eda que nunca nadie expres\u00f3 haber sentido que le faltaron el respeto o que no pod\u00eda decir lo que pensaba y fundamentar su posici\u00f3n. El marco de derechos es el paraguas a partir del cual se organiza la materia, y desde ese marco se producen aprendizajes y transformaciones interesantes que habilitan nuevos puntos de vista para pensar y continuar reflexionando. Creo que estas son cuestiones que solo un proceso educativo respetuoso puede habilitar\u201d.<\/p>\n\n\n

@AAUNAHUR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Las acciones de ESI desarrolladas en la UNAHUR est\u00e1n integradas al Programa de Desarrollo de Pol\u00edticas Universitarias de Igualdad de G\u00e9nero. De esta manera, se busca fortalecer la formaci\u00f3n interna en la tem\u00e1tica y transversalizar la perspectiva de g\u00e9nero. El primer hito en esta direcci\u00f3n fue el dictado de dos materias UNAHUR: G\u00e9nero y sociedad […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1327,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"\n

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Paula Di Marzo<\/strong>, docente de esta materia, considera que \u201cla perspectiva de g\u00e9nero va m\u00e1s all\u00e1 de la escuela\u201d. Y a\u00f1ade: \u201cSe trata de una perspectiva que cualquier formaci\u00f3n necesita para construir una mirada mucho m\u00e1s respetuosa de las diversidades y advertir c\u00f3mo reproducimos patrones que fomentan la desigualdad. Llamamos a desnaturalizar todo aquello que traemos y que est\u00e1 socialmente construido\u201d. Adem\u00e1s, celebra que cada vez m\u00e1s estudiantes del Instituto de Salud Comunitaria opten por cursar Educaci\u00f3n Sexual Integral. La materia se organiza a partir de los cinco ejes de la Ley de ESI: afectividad; derechos; diversidad; cuidado del cuerpo y la salud; y perspectiva de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n

La materia tambi\u00e9n recoge el conocimiento que se produce por fuera de la academia. \u201cBuscamos un di\u00e1logo mucho m\u00e1s fluido con organizaciones sociales y con personas que hace mucho tiempo vienen militando\u201d, dice Di Marzo. Por otra parte, las integrantes del equipo ESI coinciden en que las y los estudiantes valoran que exista ese espacio en la Universidad<\/strong>. \u201cNos pas\u00f3 que un estudiante se sinti\u00f3 c\u00f3modo para contar en un foro virtual que es homosexual \u2013cuenta Di Marzo\u2013. Se intenta dar un lugar que no est\u00e1 dado a estas existencias\u201d.<\/p>\n\n\n

La alta estima por la materia Educaci\u00f3n Sexual Integral tambi\u00e9n se observa en las devoluciones que realiza el estudiantado luego de la cursada<\/strong>. De manera reiterada, se pide por la obligatoriedad del espacio y es com\u00fan que se sostenga que ser\u00eda bueno que fuera anual. Otras veces aparecen contribuciones ligadas a cambios profundos en la subjetividad de quienes cursan la materia<\/strong>: mujeres que logran dimensionar la violencia que sufren o sufrieron en una relaci\u00f3n de pareja, hombres que se cuestionan miradas patriarcales sobre la organizaci\u00f3n de sus familias, y madres y padres que aceptan que sus hijas o hijos vivan sus sexualidades por fuera de la heteronorma.<\/p>\n\n\n

Este a\u00f1o, en medio de la pandemia, se sum\u00f3 una sexta comisi\u00f3n de la materia a cargo de Mercedes Escard\u00f3<\/strong>. La novedad es que, en esta comisi\u00f3n, Educaci\u00f3n Sexual Integral se dicta en ingl\u00e9s<\/strong>. \u201cSi bien la materia est\u00e1 muy anclada en el territorio local por el marco que dan las leyes (que se trabajan en castellano), se acercan otros materiales en ingl\u00e9s ligados a luchas que van m\u00e1s all\u00e1 del territorio local. Por ejemplo, material de organizaciones de Canad\u00e1, Australia y EE.UU. que agregan una perspectiva global a los desaf\u00edos y resistencias que presenta la tem\u00e1tica\u201d, explica Escard\u00f3. Las intervenciones de las y los estudiantes tambi\u00e9n se hacen en ingl\u00e9s y, por esa raz\u00f3n, se requiere un dominio avanzado de la lengua. Quienes cursan provienen mayoritariamente del Profesorado de Ingl\u00e9s, pero tambi\u00e9n asumieron el desaf\u00edo estudiantes de la Licenciatura en Educaci\u00f3n y de Enfermer\u00eda. \u201cLa expectativa es que este espacio sea cada vez m\u00e1s atractivo para todos los institutos\u201d, conf\u00eda la docente.<\/p>\n\n\n

Seminario de ESI y articulaci\u00f3n con escuelas<\/strong><\/p>\n\n\n

Desde 2019<\/strong>, en todos los profesorados del Instituto de Educaci\u00f3n se cursa, de manera obligatoria, un Seminario de ESI<\/strong>. \u201cComenzamos con una sola comisi\u00f3n. Hoy ya hay dos, pero tampoco llegamos a cubrir la demanda\u201d, relata la docente Paula Bilder<\/strong>. Y detalla: \u201cEn el seminario se hace hincapi\u00e9 en lo que implica, por un lado, ser docente y asumir la obligatoriedad de la ESI, y por el otro, serlo desde una disciplina en particular y desde una perspectiva transversal. Hay un doble juego. Tambi\u00e9n sumamos la revisi\u00f3n de la propia biograf\u00eda escolar<\/strong> (no solo la personal) para poder pensarnos y pensar c\u00f3mo esa escuela nos dej\u00f3 marcas. Este ejercicio es necesario para saber qu\u00e9 aspectos de la escuela queremos transformar\u201d. Si bien el seminario est\u00e1 destinado a estudiantes de profesorados, la docente destaca que este tipo de espacios deber\u00edan existir en la formaci\u00f3n de todas las profesiones que trabajan con otras y otros.<\/p>\n\n\n

La evaluaci\u00f3n final de este Seminario consiste en la presentaci\u00f3n de un proyecto pedag\u00f3gico con perspectiva de ESI pensado para una instituci\u00f3n educativa concreta. \u201cQueremos buscar la forma de socializar esas producciones; que circulen en la Universidad y tambi\u00e9n en las escuelas. En la universidad se produce conocimiento y estamos pensando un modo de hacerlo circular\u201d, reflexiona Lavari.<\/p>\n\n\n

La UNAHUR naci\u00f3 con la firme intenci\u00f3n de vincularse con el territorio en el que est\u00e1 inserta. Las escuelas son parte esencial de ese territorio. \u201cBuscamos fortalecer v\u00ednculos de confianza entre la universidad y el sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica<\/strong>\u201d, explica Lavari. En ese marco, la capacitaci\u00f3n docente y el asesoramiento en proyectos escolares constituyen dos l\u00edneas de trabajo muy importantes. \u201cEntendemos \u2013sostiene la coordinadora del Equipo ESI\u2013 que tambi\u00e9n aprendemos en ese v\u00ednculo; que la Universidad aprende cuando trabaja con escuelas\u201d.<\/p>\n\n\n

Es esta misma b\u00fasqueda la que orienta la construcci\u00f3n de un nuevo proyecto: \u201cComunidad docente por m\u00e1s ESI\u201d<\/strong>. Tanto el portal Aula Abierta de la UNAHUR como una p\u00e1gina de Facebook son los canales elegidos para tejer redes con docentes. Uno de los objetivos de esta iniciativa es reunir un conjunto de instituciones y personas interesadas en compartir tem\u00e1ticas, recursos e ideas sobre la ESI. \u201cQueremos ir m\u00e1s all\u00e1 de los cursos de formaci\u00f3n tradicionales \u2013explica Lavari\u2013; pretendemos generar encuentros en los que las escuelas intercambien sus proyectos y crear as\u00ed un laboratorio de aprendizaje colectivo y colaborativo<\/strong>\u201d. El tabl\u00f3n de recursos ESI, disponible en el portal Aula Abierta y con unos 250 recursos did\u00e1cticos organizados por ejes tem\u00e1ticos de ESI, es una muestra de la potencialidad del trabajo colaborativo.<\/p>\n\n\n

Si bien las primeras tareas de articulaci\u00f3n se hicieron con la escuela secundaria, de a poco se est\u00e1n haciendo aproximaciones al nivel primario e inicial. Otro rasgo de identidad de estas iniciativas es el esfuerzo por recuperar las voces de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes que asisten a las distintas escuelas p\u00fablicas de Hurlingham.<\/p>\n\n\n

Un aprendizaje sin pausas<\/strong><\/p>\n\n\n

Pensar la educaci\u00f3n sexual integral implica desafiar los l\u00edmites permanentemente para lograr incorporar a todas las personas y a todos los cuerpos.  \u201cNo todos los feminismos o no todas las maneras de ense\u00f1ar ESI tienen una mirada interseccional<\/strong>. Cada vez estamos afinando m\u00e1s en todos los cruces que llevan a las desigualdades. Estamos tratando de incluir lo que pasa con los movimientos actuales de los cuerpos gordos y de las identidades marronas<\/strong>\u201d, reflexiona Di Marzo. El abordaje interseccional es complejo y se va a aprendiendo al andar.<\/p>\n\n\n

Otra de las apuestas fuertes del Equipo ESI de la UNAHUR es llegar m\u00e1s all\u00e1 de los \u00e1mbitos escolarizados. \u201cEn la Universidad hay un posicionamiento inicial que busca pensar la sexualidad como construcci\u00f3n pol\u00edtica, social y cultural m\u00e1s all\u00e1 de la escuela\u201d, se\u00f1ala Lavari. Cada nuevo sujeto o grupo de sujetos con el que se topa la ESI habilita otros discursos<\/strong>. \u201cComo equipo, estamos posicionadas desde un lugar pol\u00edtico-pedag\u00f3gico que habilita todo el tiempo y con mucha seguridad ese espacio de construcci\u00f3n \u2013dice Lavari\u2013. Cuando vamos a escuelas secundarias, las voces de las pibas y los pibes son definitivamente aprendizaje para las personas adultas. En una sociedad adultoc\u00e9ntrica y patriarcal, escuchar esas voces tiene consecuencias para nosotras como equipo. Nos pasamos pensando qu\u00e9 hacemos con esas voces o para qu\u00e9 habilitamos la palabra\u201d.<\/p>\n\n\n

Por otro lado, cada espacio que se habilita para hablar de ESI expande el alcance de un intercambio que demuestra ser urgente. \u201cSiempre tuvimos en las aulas estudiantes con pa\u00f1uelos verdes y celestes<\/strong>, en ambos casos con posicionamientos claros respecto del aborto \u2013cuenta Lavari\u2013. Sin embargo, puedo decir con mucha alegr\u00eda que nunca nadie expres\u00f3 haber sentido que le faltaron el respeto o que no pod\u00eda decir lo que pensaba y fundamentar su posici\u00f3n. El marco de derechos es el paraguas a partir del cual se organiza la materia, y desde ese marco se producen aprendizajes y transformaciones interesantes que habilitan nuevos puntos de vista para pensar y continuar reflexionando. Creo que estas son cuestiones que solo un proceso educativo respetuoso puede habilitar\u201d.<\/p>\n\n\n

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