[1]<\/strong><\/a><\/em><\/p>\n\n\n\nEn el marco de la Segunda Convocatoria a Proyectos de Investigaci\u00f3n anuales de la Universidad Nacional de Hurlingham (PIUNAHUR II 2017), se desarroll\u00f3 una investigaci\u00f3n sobre los Centros de Actividades Juveniles (CAJ). Estos se enmarcaron en el Programa Nacional de Extensi\u00f3n Educativa (PNEE) de la Direcci\u00f3n Nacional de Pol\u00edticas Socioeducativas del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n y procuraron que las escuelas secundarias desarrollaran proyectos pedag\u00f3gicos que habilitaran formas alternativas de ense\u00f1ar y de aprender, en espacios y tiempos educativos abiertos y flexibles.<\/h4>\n\n\n\n
La situaci\u00f3n problem\u00e1tica que dio origen a nuestra investigaci\u00f3n fue que, durante los a\u00f1os del gobierno de Juntos por el Cambio (2016-2019), se acumularon reiteradas noticias sobre el cierre de instituciones educativas, programas o desfinanciamiento de pol\u00edticas sociales. A partir de esto, decidimos investigar la implementaci\u00f3n de los CAJ en las Regiones Educativas 7 y 8 de la Provincia de Buenos Aires, durante el per\u00edodo 2010-2015. Para ello, se elabor\u00f3 una matriz de an\u00e1lisis cuyas variables fueron: las pol\u00edticas p\u00fablicas; la acci\u00f3n comunitaria y la trayectoria educativa de los participantes del programa. Adem\u00e1s, se busc\u00f3 recuperar los sentidos que los actores atribuyeron a esas pr\u00e1cticas en el pasado.<\/p>\n\n\n\n
Uno de los objetivos espec\u00edficos de esta investigaci\u00f3n fue describir los lineamientos que constituyeron a los CAJ y sus estrategias de implementaci\u00f3n a lo largo del per\u00edodo elegido. Para ello se definieron a las pol\u00edticas p\u00fablicas como el conjunto interrelacionado de objetivos, decisiones y acciones, desarrolladas a instancias o por el mismo Gobierno, y que tienen como finalidad dar respuesta a un problema p\u00fablico que ha sido identificado como prioritario o pertenece al conjunto de obligaciones que en un momento determinado se le atribuyen al gobierno.<\/p>\n\n\n\n
Una aproximaci\u00f3n hacia la pol\u00edtica p\u00fablica y las pol\u00edticas socioeducativas<\/strong><\/p>\n\n\n\nLos conceptos pol\u00edtica<\/em> y programa<\/em> est\u00e1n rec\u00edprocamente relacionados y, muchas veces, en la pr\u00e1ctica, pueden presentarse como sin\u00f3nimos, pero lo cierto es que no significan lo mismo. La relaci\u00f3n entre los programas y la pol\u00edtica en los distintos niveles de implementaci\u00f3n (nacional, provincial o municipal) ser\u00e1 virtuosa o no, dependiendo de las caracter\u00edsticas que asuman los procesos de gesti\u00f3n<\/strong>, las condiciones de contexto y las capacidades estatales.<\/p>\n\n\n\nLos CAJ, en t\u00e9rminos de pol\u00edticas p\u00fablicas, no pueden pensarse de manera aislada sino que es necesario ponerlos en relaci\u00f3n con otros programas como el Plan de Finalizaci\u00f3n de Estudios Primarios y Secundarios (Fines), dirigido a j\u00f3venes y adultos mayores de 18 a\u00f1os con estudios inconclusos. Asimismo, existen dos programas que, si bien no dependieron exclusivamente del Ministerio de Educaci\u00f3n, dan cuenta de la recuperaci\u00f3n del papel del Estado y su implicancia en el \u00e1mbito educativo. Nos referimos a la Asignaci\u00f3n Universal por Hijo para Protecci\u00f3n Social (AUH) y el Programa Conectar Igualdad, que busc\u00f3 reducir las brechas digitales, educativas y sociales en todo el pa\u00eds. La consideraci\u00f3n de todos estos programas de manera integral permite definir mejor el contexto de implementaci\u00f3n de los CAJ.<\/p>\n\n\n\n
Jaime Perczyk (2009) se\u00f1ala que las pol\u00edticas socioeducativas se proponen romper con el modelo hegem\u00f3nico, homog\u00e9neo de la escuela tradicional, a partir de cuatro estrategias: el apoyo a los sujetos (individuos, familias, etc.) en situaci\u00f3n de vulnerabilidad; el acompa\u00f1amiento a las instituciones a las que concurren los\/as ni\u00f1os\/as y j\u00f3venes; la promoci\u00f3n de una contral\u00f3gica que promueva programas, proyectos y acciones de naturaleza cr\u00edtica respecto a la reproducci\u00f3n del sistema educativo tradicional; y el fomento de la vinculaci\u00f3n de las escuelas con sus respectivos contextos. En funci\u00f3n de lo analizado, los CAJ son producto de un proceso de implementaci\u00f3n de una pol\u00edtica socioeducativa que atiende a las cuatro estrategias mencionadas.<\/p>\n\n\n\n
Abordaje metodol\u00f3gico y decisiones del trabajo de campo<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa investigaci\u00f3n se encuadr\u00f3 dentro en un dise\u00f1o descriptivo cuya estrategia metodol\u00f3gica fue de corte cualitativo. En ese marco, se desarrollaron entrevistas abiertas a autoridades nacionales y provinciales; entrevistas a miembros de los equipos CAJ; an\u00e1lisis documental de informes de gesti\u00f3n, de proyectos pedag\u00f3gicos CAJ, de documentos pedag\u00f3gicos y de videos institucionales elaborados por el programa a nivel nacional.<\/p>\n\n\n\n
El trabajo de campo estuvo organizado en dos etapas. Primero se busc\u00f3 describir y analizar las dimensiones propuestas a partir de informaci\u00f3n sobre el programa durante el per\u00edodo 2010-2015. El motivo de ello estuvo guiado por nuestra hip\u00f3tesis de trabajo, la cual sosten\u00eda que, a partir del 2015, se produjeron discontinuidades importantes en su desarrollo. Para ello se realizaron entrevistas a actores claves del proceso: funcionarios nacionales que durante ese per\u00edodo estuvieron ligados a la elaboraci\u00f3n de los lineamientos pedag\u00f3gicos y a su materializaci\u00f3n en todo el territorio nacional. A su vez, se analizaron los documentos producidos, los videos institucionales y los informes de gesti\u00f3n. Esta primera etapa del trabajo de campo se caracteriz\u00f3 por tener una gran cantidad de informaci\u00f3n cualitativa, la cual fue analizada con el programa ATLAS.ti.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, este caudal de informaci\u00f3n no pudo ser sostenido en la segunda etapa del trabajo, ya que, a pesar de las gestiones para ingresar a realizar observaciones en los CAJ en las Regiones 7 y 8 de la Provincia de Buenas Aires, los tiempos de las escuelas y de la investigaci\u00f3n no pudieron coincidir. Esto imposibilit\u00f3 que pudi\u00e9ramos obtener informaci\u00f3n sobre parte de nuestro problema. En funci\u00f3n de ello, nos vimos en la necesidad de redefinir el objeto de conocimiento vali\u00e9ndonos para ello de la naturaleza dial\u00e9ctica que los dise\u00f1os cualitativos presentan. Esta decisi\u00f3n implic\u00f3 asumir que nuestro principal aporte estar\u00eda en el an\u00e1lisis y descripci\u00f3n de los CAJ entre el per\u00edodo 2010-2015, contemplando para ello las acciones realizadas a nivel nacional. Con este nuevo panorama, se trabaj\u00f3 con mayor \u00e9nfasis la primera etapa del trabajo de campo se\u00f1alada, revisando nuevamente las fuentes documentales a las que pudimos acceder.<\/p>\n\n\n\n
Caracterizaci\u00f3n de los Centros de Actividades Juveniles<\/strong><\/p>\n\n\n\nComo se mencion\u00f3, los CAJ se enmarcaron en el Programa Nacional de Extensi\u00f3n Educativa (PNEE) de la Direcci\u00f3n Nacional de Pol\u00edticas Socioeducativas del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n. Este programa, que form\u00f3 parte del Plan Nacional de Educaci\u00f3n Obligatoria y Formaci\u00f3n Docente 2012-2016, procur\u00f3 ampliar las trayectorias educativas y escolares de los j\u00f3venes como parte del cumplimiento efectivo y plena vigencia del derecho a la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Para el desarrollo y la implementaci\u00f3n de esta pol\u00edtica socioeducativa existieron espacios articulados de trabajo entre la naci\u00f3n y las provincias, materializados en encuentros, capacitaciones, reuniones t\u00e9cnicas y pedag\u00f3gicas. La implementaci\u00f3n de los CAJ implic\u00f3 la elaboraci\u00f3n de un proyecto pedag\u00f3gico, cuyo objetivo fue articular e integrar el Proyecto Educativo Institucional (PEI). De esta manera, los CAJ no se limitaron a conformar un espacio de talleres, sino que tambi\u00e9n se consolidaron como un espacio institucional de fortalecimiento de las trayectorias escolares.<\/p>\n\n\n\n
Con relaci\u00f3n a la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica, cada proyecto elaborado por la Escuela se presentaba a evaluaci\u00f3n, por la v\u00eda jer\u00e1rquica correspondiente en cada jurisdicci\u00f3n, al Equipo T\u00e9cnico Provincial del Programa y a la Coordinaci\u00f3n Nacional. Para cada orientaci\u00f3n de los CAJ se definieron prop\u00f3sitos, con la intenci\u00f3n de que los talleres no quedaran por fuera de la curr\u00edcula y aportaran tambi\u00e9n a las trayectorias escolares. La primera orientaci\u00f3n en asumir esta reorganizaci\u00f3n del enfoque del Programa fue Educaci\u00f3n Ambiental<\/em>,cuyo prop\u00f3sito era que\u201clos j\u00f3venes se vinculen con el conocimiento del ambiente comprendiendo su complejidad, as\u00ed como la adquisici\u00f3n y promoci\u00f3n de estrategias y recursos para su cuidado\u201d (Lineamientos Generales CAJ, 2014: 7). Entre las actividades propuestas se destac\u00f3 el \u201cPrimer encuentro nacional CAJ de Promotores Ambientales\u201d, que tuvo lugar en Chapadmalal donde participaron m\u00e1s de 700 j\u00f3venes de todo el pa\u00eds junto a docentes y equipos t\u00e9cnicos.<\/p>\n\n\n\nLa orientaci\u00f3n en Arte<\/em> busc\u00f3 fortalecer las trayectorias escolares de los j\u00f3venes proponiendo la expresi\u00f3n art\u00edstica como facilitador de la construcci\u00f3n del sujeto social y la conciencia ciudadana. Se pretend\u00eda ir m\u00e1s all\u00e1 de la idea del arte como pura expresi\u00f3n o como mero aprendizaje de la t\u00e9cnica. Algunos CAJ con esta orientaci\u00f3n desarrollaron un proyecto espec\u00edfico denominado Musicaj en el \u201cV Encuentro Nacional de MusiCAJ\u201d, realizado en octubre de 2015, en Wanda, Provincia de Misiones. Participaron m\u00e1s de 800 j\u00f3venes de 14 jurisdicciones.<\/p>\n\n\n\nLa orientaci\u00f3n Comunicaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas <\/em>concibe la comunicaci\u00f3n como factor de construcci\u00f3n de perspectivas para el enriquecimiento de la formaci\u00f3n integral, la expresi\u00f3n y los modos de aprender. Se proponen tres modalidades: medios gr\u00e1ficos, medios audiovisuales y radio. Las Radios Escolares CAJ formaron parte de un proyecto espec\u00edfico, donde se buscaba estimular la investigaci\u00f3n, la expresi\u00f3n y el intercambio entre los alumnos, los educadores y la comunidad. Radiocaj es una serie documental sobre j\u00f3venes que hacen radio en los CAJ. La producci\u00f3n se realiz\u00f3 en conjunto entre el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, la Comisi\u00f3n Nacional de Comunicaciones (CNC) y la Autoridad Federal de Servicios de Comunicaci\u00f3n Audiovisual (AFSCA).<\/p>\n\n\n\nLas dos \u00faltimas orientaciones que se pusieron en marcha fueron Ciencia y Deportes, ambas iniciadas a mediados del 2012. El prop\u00f3sito de la orientaci\u00f3n Ciencia<\/em> era despertar y fortalecer el gusto y la pasi\u00f3n por \u201chacer ciencia\u201d; que se defini\u00f3 a la misma como una actividad creativa y colectiva. En ese marco, se realiz\u00f3 el Primer Encuentro Nacional CAJ de Ciencia en mayo de 2015 en la ciudad de Buenos Aires, donde participaron 220 talleristas, coordinadores y docentes de todo el pa\u00eds. Por otro lado, la orientaci\u00f3n Deportes<\/em>comenz\u00f3 a partir de la necesidad manifestada por las diferentes escuelas de brindar un marco pedag\u00f3gico a los talleres deportivos que ya se ven\u00edan desarrollando en los CAJ de todo el pa\u00eds. En 2014, esta orientaci\u00f3n contaba con 1.300 CAJ con un total de 97.814 j\u00f3venes participantes, de los cuales, seg\u00fan datos proporcionados por el Programa, 2.358 no estaban escolarizados. Ese mismo a\u00f1o participaron 660 j\u00f3venes de las actividades de InterCaj y en los campamentos realizados en la base CERENA (Centro Recreativo Nacional).<\/p>\n\n\n\nPor \u00faltimo, el Proyecto Transversal: Lectura y Escritura en los CAJ promov\u00eda que los\/as j\u00f3venes participaran de nuevas experiencias y modos de apropiarse de la lectura y la escritura. Asimismo, se busc\u00f3 que los CAJ fueran espacios de circulaci\u00f3n de todos los materiales y libros que hab\u00edan llegado a las bibliotecas escolares a partir de la distribuci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Tres momentos en el dise\u00f1o y desarrollo del Programa CAJ<\/strong><\/p>\n\n\n\nEn este estudio identificamos tres momentos en relaci\u00f3n al dise\u00f1o y desarrollo de esta propuesta a lo largo del tiempo. El primer momento de creaci\u00f3n <\/strong>materializado en las resoluciones ministeriales dan cuenta de las decisiones pol\u00edticas llevadas adelantes, as\u00ed como crean posibilidades para concretar acciones y contar con recursos. Esto puede ser rastreado inclusive de forma previa a la Resoluci\u00f3n ME N\u00b0 906 del a\u00f1o 2010, es decir, a la creaci\u00f3n de los CAJ como una propuesta dentro de una l\u00ednea de trabajo en el marco de un programa denominado PNEE \u201cAbrir la escuela\u201d. La caracter\u00edstica sobresaliente en esta etapa es que \u2013en tanto actividad de extensi\u00f3n propuesta desde el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n\u2013 se ampl\u00eda la propuesta de la escuela m\u00e1s all\u00e1 del horario escolar. En este marco se dise\u00f1an y desarrollan talleres, por ejemplo, los d\u00edas s\u00e1bados.<\/p>\n\n\n\nEn un segundo momento, de crecimiento y desarrollo<\/strong>, a partir del a\u00f1o 2010, la propuesta se enmarc\u00f3 en una l\u00ednea de acci\u00f3n dentro del programa antes mencionado. Aqu\u00ed, se advierte que no solo se ampli\u00f3 la propuesta escolar, sino que los proyectos buscaron articular con los contenidos curriculares de la escuela. Tal como ya describimos, buscaron acompa\u00f1ar las transformaciones impulsadas desde el Consejo Federal de Educaci\u00f3n, adem\u00e1s de la creaci\u00f3n de los CAJ tem\u00e1ticos (orientaciones) y la ampliaci\u00f3n de las propuestas para los y las estudiantes. En este momento se llevaron adelante numerosas capacitaciones, se publicaron documentos (como los Lineamientos CAJ y los Lineamientos para cada orientaci\u00f3n) y videos que dan cuenta de las acciones desarrolladas. En el tercer momento, a partir de la Resoluci\u00f3n ME N\u00b0 2149 del a\u00f1o 2015, las actividades desarrolladas en el marco del Programa formaron parte del proyecto escolar de la instituci\u00f3n en la que tuvieron lugar. Se dispuso que todas las escuelas del pa\u00eds buscaran promover nuevas formas de estar y aprender en la escuela. Es decir,<\/p>\n\n\n\nno solo superar los obst\u00e1culos de acceso y permanencia, sino promover aquellas formas de organizaci\u00f3n institucional y de trabajo pedag\u00f3gico que se requieren para que todos y todas logren alcanzar los aprendizajes a los que tienen derecho<\/em> (Resoluci\u00f3n ME N\u00b02149\/15).<\/p>\n\n\n\nReflexiones finales: cuando la pol\u00edtica transforma<\/strong><\/p>\n\n\n\nEstudiar las pol\u00edticas p\u00fablicas permiti\u00f3 reconocer y dimensionar las decisiones y acciones que tuvieron lugar en el per\u00edodo estudiado. La noci\u00f3n de presencias estatales<\/em> (Petrelli, 2012) contribuye a comprender el desarrollo de esta pol\u00edtica, en particular en relaci\u00f3n con la complejidad que suponen las relaciones entre el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n y las jurisdicciones. Conceptualizar las pol\u00edticas socioeducativas es un intento por analizar aquello que sucede en los CAJ en su relaci\u00f3n con las pol\u00edticas sociales y educativas de ese momento particular.<\/p>\n\n\n\nLos CAJ fueron un programa nacional, federal y masivo, cuyo prop\u00f3sito vinculado a la justicia social y educativa parti\u00f3 de un enfoque de derechos. Sus orientaciones, en el marco de decisiones tomadas por el Consejo Federal de Educaci\u00f3n, facilitaron la construcci\u00f3n de un espacio que pretendi\u00f3 impactar en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y en los modos de organizaci\u00f3n institucional. \u201cSalir a buscar a los pibes\u201d es una expresi\u00f3n recurrente de los funcionarios entrevistados que puede comprenderse en relaci\u00f3n con el discurso imperante de la inclusi\u00f3n social y educativa y las pol\u00edticas p\u00fablicas en desarrollo ya mencionadas. En este sentido, los destinatarios\/as del programa no solo son los\/as estudiantes de la instituci\u00f3n donde se radica el CAJ, sino tambi\u00e9n aquellos que no est\u00e1n en la escuela: los l\u00edmites del adentro y afuera se modifican.<\/p>\n\n\n\n
En relaci\u00f3n con la acci\u00f3n comunitaria, analizar la participaci\u00f3n de otras organizaciones permiti\u00f3 encontrar logros a partir de la asociaci\u00f3n o articulaci\u00f3n de la escuela con otros actores sociales, como por ejemplo en el espacio de Radio CAJ, en Los Toldos, destacamos c\u00f3mo en el armado de un programa de radio intervinieron, adem\u00e1s de actores y contenidos propios de la escuela, organizaciones como la Agrupaci\u00f3n \u201cEl Guiso\u201d en \u201cEl patriarcado que nos pari\u00f3\u201d, quienes buscaron visibilizar y discutir en torno a diferentes tipos de violencias.<\/p>\n\n\n\n
Por \u00faltimo, nos planteamos pensar en t\u00e9rminos de las trayectorias educativas que se propician a partir de la implementaci\u00f3n de los CAJ. Como plantea Flavia Terigi (2008), no solo se trata de analizar las trayectorias te\u00f3ricas como recorridos de los sujetos en el sistema que siguen una progresi\u00f3n lineal prevista, sino de poder recuperar y potenciar las trayectorias reales de los\/as estudiantes. Es decir, entenderlas como itinerarios que no siguen el cauce te\u00f3rico, sino modos heterog\u00e9neos, variables y contingentes. Los CAJ promueven espacios y modos de participaci\u00f3n que, por su flexibilidad, pueden dar lugar a la heterogeneidad y a la diversidad en funci\u00f3n de necesidades e intereses de los\/as j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n
Es posible construir espacios educativos que sean a su vez espacios de resistencia frente a la reproducci\u00f3n de desigualdades, ante la constataci\u00f3n del avance de los procesos de exclusi\u00f3n social y de marginaci\u00f3n en el acceso a la cultura. Como profesores de una universidad p\u00fablica, estudiar las pol\u00edticas p\u00fablicas y las transformaciones que tuvieron lugar en un momento determinado tiene sentido en tanto concebimos a la educaci\u00f3n, la Educaci\u00f3n F\u00edsica y el deporte como derechos humanos, como bienes sociales y culturales.<\/p>\n\n\n\n
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Petrelli, L. (2012). \u201cLas presencias estatales en escuelas configuradas como cooperativa\u201d, en Revista mexicana de investigaci\u00f3n educativa<\/em>, vol. 17, n\u00ba 54, 2012, pp. 927-951.<\/p>\n\n\n\nSelltiz, C. et al.<\/em> (1965). \u201cSelecci\u00f3n y formulaci\u00f3n de un problema de investigaci\u00f3n\u201d, en M\u00e9todos de investigaci\u00f3n en las relaciones sociales. <\/em>Madrid: Ediciones Rialp.<\/p>\n\n\n\nSelltiz, C.; Wrightsman, L. y Cook, S. (1980). M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n en las relaciones sociales<\/em>. Madrid: Ediciones RIALP.<\/p>\n\n\n\nTamayo S\u00e1ez, M. (1997). \u201cEl an\u00e1lisis de las pol\u00edticas p\u00fablicas\u201d, en Ba\u00f1os, R. y Carrillo, E. (comps.), La nueva administraci\u00f3n p\u00fablica<\/em>. Madrid: Alianza Universidad Madrid.<\/p>\n\n\n\nTerigi, F. (2008). \u201cLo mismo no es lo com\u00fan: la escuela com\u00fan, el curr\u00edculum \u00fanico, el aula est\u00e1ndar y otros esfuerzos an\u00e1logos por instituir lo com\u00fan\u201d, en Frigerio, G. y Diker, G. (comps.), Pensar lo com\u00fan. <\/em>Buenos Aires: Del Estante.<\/p>\n\n\n\n——- (2009). \u201cLas Trayectorias Escolares\u201d. Documento del Proyecto Hemisf\u00e9rico \u201cElaboraci\u00f3n de Pol\u00edticas y Estrategias para la Prevenci\u00f3n del Fracaso Escolar\u201d, desarrollado por OEA y AICD. Ministerio de Educaci\u00f3n, Rep\u00fablica Argentina.<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n[1]<\/a> Agradecemos la participaci\u00f3n en algunas actividades del proceso de esta investigaci\u00f3n de los siguientes estudiantes de la Universidad: Colimodio, Stella Maris del Profesorado Universitario de Ingl\u00e9s; Sosa, Yamila y Rodr\u00edguez, Mauricio del Profesorado Universitario de Educaci\u00f3n F\u00edsica; y Luna, Virginia, de la Licenciatura en Educaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Por Luis Bamonte, Piero Ronconi, Ignacio Melano, B\u00e1rbara Ruiz D\u00edaz y Adri\u00e1n Di Lizio[1] En el marco de la Segunda Convocatoria a Proyectos de Investigaci\u00f3n anuales de la Universidad Nacional de Hurlingham (PIUNAHUR II 2017), se desarroll\u00f3 una investigaci\u00f3n sobre los Centros de Actividades Juveniles (CAJ). Estos se enmarcaron en el Programa Nacional de Extensi\u00f3n […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":2854,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2],"tags":[14,251,250,252,249,247,248,214,142],"class_list":["post-2852","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-defondo","tag-defondo","tag-adrian-di-lizio","tag-barbara-ruiz-diaz","tag-caj","tag-ignacio-melano","tag-luis-bamonte","tag-piero-ronconi","tag-profesorado-universitario-en-educacion-fisica","tag-universidad-nacional-de-hurlingham"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2852","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2852"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2852\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2856,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2852\/revisions\/2856"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2854"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2852"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2852"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2852"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}