La docencia me presenta desaf\u00edos constantemente<\/strong>. El trabajo con adolescentes, cuando una ya lleva casi tres d\u00e9cadas dentro del aula, me enfrenta con mis limitaciones, mis dudas y el cansancio de a\u00f1os dentro del sistema a veces no ayuda: les pibis adentro del aula siempre tienen 15, 16 y 17 a\u00f1os; mientras que yo empec\u00e9 con 20 y me sigo metiendo al aula, pero ahora con 48<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Este verano apareci\u00f3 un nuevo juego: la inteligencia artificial (IA) en forma del <\/strong>ChatGPT<\/strong><\/a>[1]<\/sup><\/a>, que se viraliz\u00f3 por sus respuestas demasiado sinceras acerca de c\u00f3mo las m\u00e1quinas podr\u00edan dominar a nuestra especie y que fue creciendo en popularidad a partir de los usos que le fue encontrando el p\u00fablico al hacerse accesible y ser gratuito. Divertid\u00edsimo hacer conversar a Noam Chomsky con Lev Vygotsky, o a Stephen Krashen con Jim Scrivener. Divertid\u00edsimo hasta que mi mente docente traslada la herramienta al aula<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Entonces, empiezan las preguntas compartidas con colegas: \u00bfc\u00f3mo asegurarnos la originalidad de la producci\u00f3n de les estudiantes?<\/strong>, \u00bfapelamos a su honestidad?, \u00bfponemos restricciones?, \u00bfles hacemos firmar un c\u00f3digo de honor?, \u00bfplanteamos defensa oral de trabajos aleatoria?, \u00bftoda la producci\u00f3n escrita pasa a hacerse dentro del aula?, \u00bfhacemos una prohibici\u00f3n expl\u00edcita del uso del ChatGPT?, \u00bfnos ponemos la gorra?, \u00bfme pongo la gorra?, \u00bfme tengo que poner la gorra? Qu\u00e9 fiaca\u2026<\/p>\n\n\n\n Una de las delicias de trabajar con adolescentes (y lo digo sin iron\u00eda) es que no da tiempo para encontrar respuestas. Me mantiene alerta, atenta, motivada. Me encanta. As\u00ed es que, en la semana de diagn\u00f3stico, quinto a\u00f1o tiene asignada la redacci\u00f3n de un ensayo que plantee las ventajas y desventajas de hacer deportes de riesgo<\/strong>. Al lunes siguiente, mis estudiantes preguntan si correg\u00ed. No, no correg\u00ed. Prometo para el mi\u00e9rcoles. Martes, corrijo seg\u00fan promesa. Resultado: sorpresa. Un estudiante \u2013vamos a llamarlo Rodrigo\u2013, que no se caracteriza por tener producciones que destaquen, entrega un ensayo impecable.<\/p>\n\n\n\n Justamente por la cantidad de ensayos que he le\u00eddo en estos a\u00f1os, me he convertido en una especie de ling\u00fcista forense de facto<\/em>: puedo detectar patrones en los estilos ling\u00fc\u00edsticos de mis estudiantes, reconociendo partes de texto que pueden haber sido escritos por otras personas<\/strong> (hermanes, compa\u00f1eres, personas random<\/em> en la web). Esta es una habilidad que muches docentes reconocemos tener. Un superpoder, casi. El tema es qu\u00e9 hacer con esa informaci\u00f3n, despu\u00e9s de todo a veces no es m\u00e1s que un p\u00e1lpito y, para ser honesta, muchas veces es imposible de probar que el texto no sea de quien reclama su autor\u00eda, a pesar de que lo sepamos con certeza.<\/p>\n\n\n\n \u00bfEntonces qu\u00e9 hacer con esta sospecha? Si nuestro trabajo se limitara a dictar contenidos, todo ser\u00eda tanto m\u00e1s f\u00e1cil. Pero, no. Les docentes dictamos contenidos, pero adem\u00e1s transmitimos valores<\/strong> y, detr\u00e1s de une estudiante que entrega un texto redactado por otre (humano o no humano) y lo hace pasar por propio, hay une estudiante que no quiere hacer el esfuerzo, que no entiende a la honestidad como un valor; alguien a quien no le sirven nuestras propuestas, pero que tiene claro que para terminar con el suplicio de la escuela tiene que aprobar.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed que no alcanza con exponer el enga\u00f1o, imponer una sanci\u00f3n, recurrir a la autoridad<\/strong>. No. O por lo menos a m\u00ed, en este caso, no me alcanzaba. Es que me olvid\u00e9 de decir que les docentes, adem\u00e1s de superpoderes, tenemos mandatos: convertir\u00e1s toda aquella novedad que pulule por la vida en una herramienta did\u00e1ctica y, para que funcione, necesitaba que el uso que le diera al ChatGPT tuviera un valor educativo, pero adem\u00e1s que lograra resaltar la importancia de los aprendizajes como proceso y la honestidad como valor<\/strong>. Quisiera compartir entonces la secuencia did\u00e1ctica<\/strong> que utilic\u00e9 para intentar alcanzar estos objetivos en el quinto a\u00f1o donde Rodrigo decidi\u00f3 hacer pasar un texto generado por el ChatGPT como propio.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n Empiezo la ma\u00f1ana devolviendo las producciones escritas, como dije: ensayos argumentativos sobre las ventajas y desventajas de practicar deportes de riesgo. Los textos tienen una nota no num\u00e9rica que, les aclaro, es meramente orientativa y no ir\u00e1 al bolet\u00edn, ya que el trabajo se trata de un ejercicio en el marco del per\u00edodo de diagn\u00f3stico. Adem\u00e1s, destaco, y estas dos palabras las anoto en el pizarr\u00f3n, que como resultado del diagn\u00f3stico yo puedo concluir que hay mucho inter\u00e9s por aprender<\/em> y tambi\u00e9n por aprobar<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Entonces, me centro en trabajar en la producci\u00f3n escrita y les propongo hacer un nuevo texto, pero esta vez sosteniendo un solo lado de los argumentos: que los e-deportes no son deportes<\/strong>, que es la visi\u00f3n mayoritaria. En este punto, introduzco la novedad: vamos a pedirle al ChatGPT que nos liste argumentos que sostengan lo contrario<\/strong>[2]<\/sup><\/a>. En tiempo real tipeo[3]<\/sup><\/a>: \u201cHola, estoy en el aula con mis estudiantes. Elles creen que los e-deportes no son deportes. \u00bfPodr\u00edas darnos tres argumentos que sostengan lo contrario?\u201d.<\/p>\n\n\n\n Seguido de esto, leemos los argumentos expuestos por el motor de IA<\/strong>, los comparto a trav\u00e9s de Classroom<\/em> y planteo la consigna: Escribir un texto (140-190 palabras) que discuta con los argumentos de ChatGPT<\/strong>, exponiendo los motivos por los que consideran que los e-deportes no son deportes, que era la visi\u00f3n predominante.<\/p>\n\n\n\n Les estudiantes trabajan con variado grado de entusiasmo, pero sin excepciones registran la novedad. Rodrigo, que no comparte la opini\u00f3n mayoritaria, se queja un poco, se retuerce en su banco pero acepta el desaf\u00edo de tratar de sostener argumentos en los que no cree. Me dice: \u201cNo puedo discutir con el bot. Es mi amigo\u201d. \u201cYa s\u00e9\u201d, le digo al pasar. Mientras escriben, les acompa\u00f1o: propongo vocabulario, facilito traducciones y resuelvo enredos; en fin, hago mi tarea. Primera curiosidad: a diferencia de lo sucedido con el primer ensayo que muches debieron terminar en sus casas, en esta oportunidad todes les estudiantes logran completar la tarea, a pesar de que en ambas ocasiones las condiciones, la tem\u00e1tica y los tiempos fueron similares. Hay motivaci\u00f3n. Punto para la nueva herramienta.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una vez que terminan, les pido que identifiquen algunas caracter\u00edsticas de sus producciones; por ejemplo, la utilizaci\u00f3n de verbos, adjetivos y conectores. Los subrayan con distintos colores para que el impacto visual les permita reconocer la variedad utilizada y si hay mucha repetici\u00f3n. Seguido de esto, le pido al ChatGPT un texto a partir de la misma consigna<\/strong>. Observamos lo que la inteligencia artificial puede escribir y nos enfocamos tambi\u00e9n en el uso de verbos, adjetivos y conectores. Les pido a les estudiantes que comparen lo que pudieron hacer elles con lo que hace un bot<\/strong> y que seleccionen aquellas partes del texto artificial de las que pueden aprender. \u00bfEl bot usa m\u00e1s variedad de vocabulario? \u00bfLos conectores son m\u00e1s precisos? \u00bfUsa t\u00e9rminos que conozco, pero no tengo presentes?<\/p>\n\n\n\n Bien, hasta ac\u00e1 todo hermoso. El objetivo de transformar al ChatGPT en una herramienta did\u00e1ctica est\u00e1 cumplido. Punto para la utilizaci\u00f3n de tecnolog\u00eda innovadora en clase. Falta la otra parte, m\u00e1s dif\u00edcil, de dejar un mensaje, la parte de la menuda tarea de transmitir valores.<\/p>\n\n\n\n Para intentar esto, en la parte final de la clase, paso el texto generado por el ChatGPT por un <\/strong>detector de plagio<\/strong><\/a> especializado<\/u><\/strong>. Como era de esperar, el texto es identificado con 94% de probabilidades de haber sido escrito por IA. Luego, utilizo mi tel\u00e9fono para digitalizar un ensayo escrito por una alumna humana. A este escrito tambi\u00e9n lo paso por el detector de plagio y el resultado da 0%. La sentencia: el texto ha sido escrito por un ser humano.<\/p>\n\n\n\n Es momento de la reflexi\u00f3n: \u00bfqu\u00e9 les parece que detecta este segundo motor?, \u00bfhay algo que nos hace profundamente humanos y que es inimitable?, \u00bfadem\u00e1s del bot, podemos las personas (les docentes) diferenciar un texto generado por IA de uno de producci\u00f3n humana?, \u00bfqu\u00e9 es lo que hace eso posible?, \u00bfqu\u00e9 valor tiene hacer el trabajo?, \u00bfhace una diferencia en esta dial\u00e9ctica entre el aprender y el aprobar? En este punto, surgen tres palabras clave: cuando el foco est\u00e1 puesto en aprender entonces hay inter\u00e9s<\/em>, esfuerzo<\/em> y honestidad<\/em>.<\/strong> Lo dicen elles. Yo agrego: aprender es para siempre. Punto para la ense\u00f1anza-aprendizaje en valores.<\/p>\n\n\n\n Tienen tarea: mejorar la versi\u00f3n del ensayo que escribieron teniendo en cuenta qu\u00e9 pueden aprender del ChatGPT e incorporar al texto propio. La semana que viene tienen que entregar las dos versiones juntas.<\/p>\n\n\n\n En los \u00faltimos segundos, me acerco a Rodrigo. No le digo nada, pero dejo sobre su pupitre el resultado que dio el detector de GPT al analizar su texto, aquel que hizo pasar como propio. \u00c9l sabe, yo s\u00e9 y ahora \u00e9l sabe que yo s\u00e9. Termina la clase.<\/p>\n\n\n\n Tengo la sensaci\u00f3n de haber logrado algo, aunque a\u00fan no tengo muy claro qu\u00e9. Me recorre una electricidad por el cuerpo<\/strong>. Comparto con colegas la experiencia durante el recreo. Estoy feliz por c\u00f3mo sali\u00f3 la clase. Pero igual siento que hay que esperar. El rector de la escuela quiere llamar al transgresor, hablar con su padre y su madre, quiere ponerse la gorra y bajar l\u00ednea. En definitiva, es parte de su rol. Le cuento la experiencia y me promete no intervenir hasta la semana siguiente. Por suerte, tenemos un v\u00ednculo de mucha confianza profesional.<\/p>\n\n\n\n <\/a>El efecto de la secuencia did\u00e1ctica no se hace esperar mucho. Al d\u00eda siguiente, leo el mail que Rodrigo me escribi\u00f3, en ingl\u00e9s, el mismo d\u00eda de la clase por la noche. Punto por el esfuerzo. Asunto: \u201cHey teacher\u201d. En su correo, se disculpaba por usar el chat GPT para escribir su ensayo y admit\u00eda que su \u00fanica excusa era no querer hacer la tarea. Punto por la honestidad. Tambi\u00e9n me advert\u00eda que hab\u00eda muchos sitios web que permit\u00edan evitar el detector de GPT, que convert\u00edan los textos generados por IA en textos \u201chumanos\u201d. Punto inesperado para la construcci\u00f3n del v\u00ednculo. Antes de despedirse, cerraba su email diciendo que disfruta la materia y que quiere aprender m\u00e1s ingl\u00e9s. Punto por el inter\u00e9s. Todos los puntos para Rodrigo.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n La docencia es cada vez m\u00e1s una profesi\u00f3n ingrata. Est\u00e1 de moda hostigarnos, atacarnos, intentar cercenar nuestros derechos, culparnos de todo lo que est\u00e1 mal; mientras se nos deja agotades, sin recursos ni materiales ni emocionales para sostener nuestra tarea. Me siento siempre entre las demandas de las instituciones que buscan contener y cumplir, los discursos pol\u00edticos que exigen desde intereses muy mezquinos, mis propias resistencias a los cambios y la tentaci\u00f3n de la salida f\u00e1cil de la voz diab\u00f3lica inspirada por el cansancio: \u201c\u00a1Exposici\u00f3n!! \u00a1\u00a1Sanci\u00f3n!! \u00a1Prohibici\u00f3n!!\u201d Pero, a pesar de los tironeos, casi treinta a\u00f1os despu\u00e9s de haberme metido en un aula por primera vez, sigo eligiendo la docencia<\/strong>. Porque, muy a pesar de todo, lo que pasa en esa peque\u00f1a rendija que se abre cuando algo sucede en el espacio compartido, cuando hay conexi\u00f3n y se arma v\u00ednculo, en definitiva, lo que sucede cuando acontece el acto de ense\u00f1anza-aprendizaje, jam\u00e1s nos lo va a robar nadie. Punto para la educaci\u00f3n de verdad, esa que sucede en el aula, m\u00e1s all\u00e1 de los discursos vac\u00edos y marketineros; y m\u00e1s all\u00e1 incluso de nosotres mismes.<\/p>\n\n\n\n @AAUNAHUR<\/p>\n\n\n\n [*] mercedes.escardo@unahur.edu.ar<\/p>\n\n\n\n [1]<\/sup><\/a> El ChatGPT es un bot que utiliza una gran base de datos para producir di\u00e1logos o textos seg\u00fan las pautas propuestas por les usuaries. El prototipo vigente se lanz\u00f3 para ser utilizado abiertamente por el p\u00fablico en general en noviembre de 2022.<\/p>\n\n\n\n
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