{"id":474,"date":"2019-11-09T19:34:52","date_gmt":"2019-11-09T22:34:52","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=474"},"modified":"2019-11-09T19:34:52","modified_gmt":"2019-11-09T22:34:52","slug":"lo-que-puede-una-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2019\/11\/09\/lo-que-puede-una-escuela\/","title":{"rendered":"Lo que puede una escuela"},"content":{"rendered":"\n

En nuestro pa\u00eds, la docencia, la investigaci\u00f3n y la escritura, aunque en t\u00e9rminos ideales deber\u00edan ser actividades conexas, pocas veces van juntas. Quiz\u00e1s porque la universidad \u2013<\/strong>m\u00e1s que el instituto de formaci\u00f3n o el profesorado\u2013<\/strong> es \u201cel lugar\u201d en el que se investiga y se hace ciencia y, con mayor seguridad, por las propias condiciones en las que trabajan maestros y maestras y profesores y profesoras en las escuelas iniciales, primarias y secundarias a lo largo y a lo ancho de la Argentina, en las que el d\u00eda a d\u00eda a menudo hace muy dif\u00edcil la reflexi\u00f3n (y la producci\u00f3n de conocimiento) sobre la propia pr\u00e1ctica, as\u00ed como sobre la realidad cotidiana de estas instituciones y de los chicos, j\u00f3venes y adultos que las habitan.<\/h4>\n\n\n

Es as\u00ed que las discusiones en materia de educaci\u00f3n a menudo incluyen a funcionarios y acad\u00e9micos pero no siempre a docentes. Y m\u00e1s a\u00fan si el escenario de esas discusiones son los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n

As\u00ed las cosas, la salida del libro Lo que puede una escuela. Una construcci\u00f3n sin modelos<\/em><\/strong>, compilado por Juli\u00e1n M\u00f3naco<\/strong> y Alejandro Pisera<\/strong>, editado en septiembre de 2019 por UNSAM Edita y Mi\u00f1o y D\u00e1vila e impulsado por la Fundaci\u00f3n Cultural Glaux, trae consigo una voz que \u2013parad\u00f3jicamente\u2013 parece \u201cnueva\u201d: la de aquellos y aquellas que trabajan todos los d\u00edas en las aulas<\/strong> (directoras, orientadoras acad\u00e9mico-pedag\u00f3gicas, docentes, tutoras, maestras de grado, maestras jardineras, talleristas, coordinadores de \u00e1rea). Trabajadores y trabajadoras de la educaci\u00f3n con trayectorias diversas que ponen sobre la mesa propuestas did\u00e1cticas efectivamente realizadas, as\u00ed como reflexiones te\u00f3ricas acerca de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n

En particular, la comunicaci\u00f3n de las propuestas did\u00e1cticas trae una novedad importante: la inclusi\u00f3n de algunos elementos de la llamada \u201ccr\u00f3nica period\u00edstica\u201d<\/strong> (descripci\u00f3n de personas, lugares y objetos; di\u00e1logos; pintura de escenas; y otros recursos narrativos) que ubican al lector dentro del aula, cerca de las pr\u00e1cticas concretas de las que se habla.<\/p>\n\n\n

Se trata de nueve cap\u00edtulos<\/strong>, organizados en tres ejes tem\u00e1ticos. El primero<\/strong> de ellos (\u201cRelojes y paredes. Otros cuerpos, otras subjetividades\u201d) incluye un conjunto de textos que se preguntan por el tiempo y el espacio escolares en las condiciones actuales y por c\u00f3mo hacer de la escuela un espacio cada m\u00e1s permeable a las diferentes potencias que portan los estudiantes<\/strong>. En \u201cNo se vive por materias\u201d, Gabriela Jim\u00e9nez, Mariana M\u00e1rquez, Gabriela Muollo y Valeria Suriano indican que \u201cla complejidad actual est\u00e1 en la contradicci\u00f3n entre una escuela que no cambi\u00f3 tanto, que sigue teniendo algunos fines y algunas obligaciones que son las mismas de siempre, pero que, al mismo tiempo, es interpelada por nuevos sujetos que nos obligan a repensar nuestra tarea: nuestros qu\u00e9 <\/em>y nuestros c\u00f3mo<\/em>\u201d (M\u00f3naco y Pisera, 2019: 45) y presentan tres proyectos que atacan esa complejidad abriendo, precisamente, tiempos y espacios no tradicionales a trav\u00e9s del cruce productivo de diferentes materias. Geograf\u00eda, Fisicoqu\u00edmica y Matem\u00e1tica en una salida al Delta del Tigre; Estrategias comunicacionales y Sistemas de Representaci\u00f3n en el proyecto \u201cCooperativismo y organizaciones del tercer sector: visibilidad y estrategias de comunicaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n

En \u201cAbriendo puertas\u201d, en tanto, Mariana Fern\u00e1ndez Camacho explora algunas estrategias posibles para transformar parte del afuera que se mete <\/em>en la escuela<\/strong> (desde las redes sociales hasta la nueva agenda de tem\u00e1ticas de g\u00e9nero) en material para ser pensado y problematizado colectivamente.<\/p>\n\n\n

El segundo eje, \u201cIda y vuelta (lenguajes que abren mundos)\u201d<\/strong>, agrupa tres cap\u00edtulos en los que la preocupaci\u00f3n gira, esta vez, en torno a los saberes que deben portar los estudiantes para hacer frente a la vida contempor\u00e1nea<\/strong>. La pregunta de los autores no es solo qu\u00e9 nuevos lenguajes debe proponer la escuela sino tambi\u00e9n de qu\u00e9 manera debe hacerlo para que los ni\u00f1os y los j\u00f3venes puedan componer mundos propios y potentes. Los textos de este eje funcionan, tambi\u00e9n, como una suerte de archivo vivo de did\u00e1ctica, con propuestas que abarcan los niveles inicial, primario y secundario.<\/p>\n\n\n

En \u201cEl juego simb\u00f3lico en el nivel inicial\u201d las docentes Ximena Lais P\u00e9rez, Rosana Nieva y Myriam Vigo recuperan lo l\u00fadico y lo imaginario como una estrategia eficaz para trabajar contenidos y operaciones abstractas y complejas<\/strong>. Ya sea conformando \u201cBrigadas verdes\u201d o jugando a los \u201cCocineros argentinos\u201d, abordan cuestiones como el cuidado del medio ambiente y la alimentaci\u00f3n saludable.<\/p>\n\n\n

En otro art\u00edculo de este apartado, los y las autoras confrontan el \u201cmito de la no lectura\u201d<\/strong> y despliegan estrategias para lograr que se produzca un contacto genuino con los textos, esto es, que los estudiantes puedan apropiarse de ellos de tal manera que ese encuentro resulte en una experiencia movilizante.<\/p>\n\n\n

Por \u00faltimo, el eje \u201c\u00bfInclusi\u00f3n o ilusi\u00f3n? (en busca de lo real)\u201d <\/strong>aborda una problem\u00e1tica que adquiri\u00f3 particular relevancia en los \u00faltimos a\u00f1os: c\u00f3mo conseguir una inclusi\u00f3n genuina<\/em> en medio de la infinidad de obst\u00e1culos que deben sortear quienes hacen la escuela cotidianamente<\/strong>. Las autoras de este eje, sin embargo, no se lamentan, sino que reelaboran el desaf\u00edo de alcanzar una verdadera inclusi\u00f3n cuando coexisten, a veces contradictoriamente, una \u201cestructura homogeneizadora y r\u00edgida con la exigencia normativizada del respeto a la diferencia\u201d (ib\u00edd.: 214), como indica Betina Bandieri.<\/p>\n\n\n

En el art\u00edculo \u201cOtros derroteros, una misma escuela\u201d, Virginia Arias reflexiona acerca de las subjetividades que se presentan hoy en la escuela y busca desmarcarse de la mirada simplificadora que asimila demasiado r\u00e1pidamente lo diferente a lo patol\u00f3gico<\/strong>. \u00bfC\u00f3mo componer con chicos que hacen cuerpo un cambio cultural que los adultos viven como \u201ccrisis\u201d?. \u00bfQu\u00e9 estrategias implementar que permitan acumular conocimiento acerca de los ni\u00f1os sin posar sobre ellos una mirada estigmatizante, sino deseante y abierta?<\/p>\n\n\n

El \u00faltimo texto de este eje, escrito por Bandieri, pone sobre la mesa los dilemas y tensiones<\/strong>, a menudo irreconciliables, que afronta la pr\u00e1ctica concreta de la inclusi\u00f3n.<\/strong> Resolver las contradicciones demanda soluciones siempre nuevas y creativas, tironeadas por los l\u00edmites que demarcan la legislaci\u00f3n y espacios institucionales que no han sido modificados.<\/p>\n\n\n

Como se ve, los trabajos que componen este libro tienen el m\u00e9rito de intentar dejar atr\u00e1s el lamento por las nuevas condiciones en las que trabaja la escuela<\/strong> (\u201cposmodernas\u201d, \u201cpostdisciplinarias\u201d, \u201cfluidas\u201d, \u201cveloces\u201d, \u201cvol\u00e1tiles\u201d\u2026 es decir, por completo diferentes a aquellas en y para las que fue lanzada) y de pensar, m\u00e1s bien, aquello que es capaz de hacer hoy, en esas condiciones, esta \u201cinstituci\u00f3n especial entre las instituciones\u201d,  a la que, como se\u00f1alan Vilma Intagliata y Marta Rozenberg en las \u201cPalabras previas\u201d, \u201cse le atribuyen responsabilidades cada vez m\u00e1s diversas y, al mismo tiempo, se la considera in\u00fatil\u201d (ib\u00edd.: 13).<\/p>\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 modos singulares de sociabilidad puede generar la escuela hoy (cuando se nos dice que entre los chicos y adolescentes solo reinan el individualismo y el egocentrismo)? \u00bfQu\u00e9 estrategias pueden poner en juego los docentes para desacelerar esa avidez de novedades que portan sus estudiantes? \u00bfC\u00f3mo se \u201cconduce\u201d hoy un grupo a buen puerto (cuando la obligaci\u00f3n, por s\u00ed sola, parece obligar m\u00e1s bien poco)? Con respuestas inteligentes a estas preguntas, Lo que puede una escuela<\/em> no piensa lo que la escuela ya no es, tampoco lo que deber\u00eda ser, sino, precisamente, lo que puede<\/strong>.<\/p>\n\n\n

@AAUNAHUR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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