El primero de ellos, a cargo del Lic. Gabriel Brener<\/strong>, pone al descubierto las concepciones en las que descansa la judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares. Adem\u00e1s, da cuenta de distintos dispositivos mediante los que se produce la securitizaci\u00f3n did\u00e1ctica. Por su parte, el Mg. Gustavo Galli <\/strong>analiza los efectos de lo que denomina neoeducaci\u00f3n mercantilizante<\/em>, producto cosificador del neoliberalismo, y la opone a la construcci\u00f3n de comunidades educativas hospitalarias. En este contexto, propone una reflexi\u00f3n en torno al lugar del emprendedurismo. Por \u00faltimo, la Lic. Marcela Mart\u00ednez <\/strong>reflexiona sobre el peso de la responsabilidad civil en la organizaci\u00f3n de las rutinas institucionales y en el quiebre de la solidaridad comunitaria. Los tres art\u00edculos son avances de la investigaci\u00f3n que se desarrolla en el marco de Proyectos PIUNAHUR, con financiamiento y apoyo de la Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHUR).<\/p>\n\n\n Darse por aludido en tiempos resbaladizos*<\/strong><\/p>\n\n\n La judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares<\/strong> se torna visible frente a tres procesos que se\u00f1ala el pedagogo Philippe Meirieu: 1) el debilitamiento de la escuela<\/strong> y sus propias herramientas para resolver los problemas entre estudiantes y adultos\/as escolares y\/o familiares; 2) la relaci\u00f3n entre familias y escuelas,<\/strong> que atraviesa un momento muy diferente al de esa alianza f\u00e9rrea entre ambas que fue clave para sostener un tipo de autoridad pedag\u00f3gica; y 3) una exacerbaci\u00f3n del individualismo<\/strong> como rasgo constitutivo y neoliberal de nuestra actual sociedad, que torna muy dif\u00edcil construir pr\u00e1cticas colegiadas, sentidos de cooperaci\u00f3n y comunidad.<\/p>\n\n\n La judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares descansa en falsas opciones binarias<\/strong>, como cuando se explican situaciones de agresiones solo bajo la l\u00f3gica de v\u00edctima y culpable<\/strong>. Se activa all\u00ed una operaci\u00f3n pedag\u00f3gica de reducci\u00f3n de la complejidad de diversos problemas escolares: se los simplifica, se los vac\u00eda de sentido y contexto, y se alimentan estrategias punitivas como mejores y \u00fanicos modos de soluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n En este marco, podemos describir dos desplazamientos: uno ligado a aquello que media entre adultos\/as escolares y estudiantes, con foco en el trabajo escolar<\/strong>; y otro relativo a la posici\u00f3n de dichos\/as adultos\/as escolares, es decir, a las transformaciones en los modos de construir y sostener la autoridad pedag\u00f3gica.<\/strong><\/p>\n\n\n La desaparici\u00f3n de un trabajo significativo para los escolares es lo que convierte el aula en territorio inseguro. Este proceso de vaciamiento de sentido dar\u00eda lugar a lo que Meirieu califica como \u201cla fuga del referente\u201d. Un consignismo <\/strong>que solo pretende ordenar cuerpos y secuencias de acciones en el tiempo regresivo de la hora c\u00e1tedra \u2013despojado de sentido\u2013, en el que cada pregunta ya tiene una respuesta \u00fanica o de antemano. Por lo tanto, no se provoca el deseo por averiguar que nos hace creer que estamos inventando, m\u00e1s all\u00e1 de que aquello que se \u201cinvente\u201d ya tenga copyright<\/em>. Rutinizaci\u00f3n escolar que va secando la vida cotidiana y, en especial, el v\u00ednculo entre estudiantes y docentes, as\u00ed como con el conocimiento. Toda una alienaci\u00f3n escolar, un modo de ir ajenizando al sujeto de aquello que enciende la mecha por el conocimiento y que se alista para ponerle un ordenado y previsible predicado a cada sujeto. Esta modalidad de apropiaci\u00f3n y relaci\u00f3n escolar est\u00e1 en sinton\u00eda con una securitizaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong> que toma cuerpo en la necesidad permanente de exteriorizaci\u00f3n de normas<\/strong> que regulen y monitoreen la transmisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n El recrudecimiento de la seguridad externa tiene en los operativos de evaluaciones estandarizadas <\/strong>un soporte casi a medida para disciplinar a las instituciones escolares. La regulaci\u00f3n del sistema educativo a trav\u00e9s de este tipo de evaluaciones es un imperativo neoliberal que transforma al conocimiento en mercanc\u00eda; al docente en un repartidor y \u201caplicador\u201d de ex\u00e1menes, ajeno al proceso de evaluaci\u00f3n, concepci\u00f3n, confecci\u00f3n y correcci\u00f3n; y al estudiante en un\/a respondedor serial de multiples choices<\/em>.<\/p>\n\n\n La autoridad que comanda es aquella donde se hace fuerte la idea de responsabilidad jur\u00eddica en la que prevalece la intenci\u00f3n de imputar, como sustituci\u00f3n del acto educativo que debe cuidar reparar\u2026 ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n La judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares se sostiene con una escolaridad de baja intensidad<\/strong>, tanto en el desplazamiento del estudiante a un lugar de objeto \u2013o sujeto sujetado\u2013 como en el relevo del docente por la figura del abogado o, m\u00e1s precisamente, de un fiscal en b\u00fasqueda de culpables de alguna agresi\u00f3n, de una mala ecuaci\u00f3n o, simplemente, del propio fracaso como estudiante.<\/p>\n\n\n La preeminencia de la culpabilidad por sobre la responsabilidad se asienta en un paradigma punitivo<\/strong>, y nos pone en la encrucijada de volver a nombrar los l\u00edmites para descifrar su condici\u00f3n de posibilidad y apertura y as\u00ed no encerrarnos siempre en la trampa de clausura. L\u00edmites para comprender y crecer, l\u00edmites para conjugar derecho con responsabilidad, l\u00edmites como condici\u00f3n imprescindible del v\u00ednculo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n Tambi\u00e9n existen expresiones de una autoridad que negocia supervivencia pagando el costo de la condescendencia demag\u00f3gica, con el riesgo de ubicarse o \u201cquedar pegados\u201d en ciertos lugares de los que se torna bien dif\u00edcil volver. Cuesta asumirlo, pero tambi\u00e9n existe la figura de la dimisi\u00f3n, de quienes est\u00e1n de cuerpo presente pero se han ido hace rato. De all\u00ed no se vuelve. Pero vale decir que tambi\u00e9n se multiplican diversas maneras de construcci\u00f3n de autoridades democr\u00e1ticas que ensayan modos de resignificar la ense\u00f1anza, conjug\u00e1ndola con la participaci\u00f3n, el respeto y la solidaridad como asuntos irrenunciables. Adultos\/as escolares que se dan por aludidos en tiempos resbaladizos en que no hay certeza de durabilidad y en que los v\u00ednculos deben someterse a revalidaci\u00f3n y tienen fechas de vencimiento constantes.<\/p>\n\n\n Asumir una autoridad \u00e9tica y pedag\u00f3gica implica la responsabilidad pol\u00edtica de hacerse garante por los otros, anteponer la vulnerabilidad de ni\u00f1os y adolescentes a nuestras limitaciones como adultos, a la fragilidad que supone (Zelmanovich, 2003); incluso, perder el equilibrio de una escuela adultoc\u00e9ntrica que se resbala entre prepotencia e impotencia. No es lo mismo reconocer nuestros l\u00edmites que ser unos limitados.<\/p>\n\n\n La escuela librada a los procesos de securitizaci\u00f3n se somete a los l\u00edmites de la figura de la dimisi\u00f3n educativa, renunciando a lo m\u00e1s saludable y desafiante que tiene esta instituci\u00f3n: su potencial instituyente, la condici\u00f3n emancipatoria que cabalga en la ense\u00f1anza cuando se asume como seducci\u00f3n cultural.<\/p>\n\n\n Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n Brener, G. (2019). \u201cEl servicio c\u00edvico voluntario es pedagog\u00eda de la punici\u00f3n\u201d, en Diario Capital<\/em>, Rosario (Santa Fe), 20 de Julio 2019.<\/p>\n\n\n Disponible en:<\/p>\n\n\n\u201cLa judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares descansa en falsas opciones binarias, como cuando se explican situaciones de agresiones solo bajo la l\u00f3gica de v\u00edctima y culpable\u201d.<\/h3>\n\n\n
\u201cLa preeminencia de la culpabilidad por sobre la responsabilidad se asienta en un paradigma punitivo\u201d.<\/h3>\n\n\n