{"id":613,"date":"2018-12-10T09:40:39","date_gmt":"2018-12-10T12:40:39","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=613"},"modified":"2018-12-10T09:40:39","modified_gmt":"2018-12-10T12:40:39","slug":"la-esi-saca-la-lengua","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/12\/10\/la-esi-saca-la-lengua\/","title":{"rendered":"La ESI saca la Lengua"},"content":{"rendered":"\n

La colecci\u00f3n \u201cLa lupa de la ESI\u201d<\/strong>, dirigida por Graciela Morgade<\/strong>, es un claro acierto editorial del sello rosarino Homo Sapiens. Pero tambi\u00e9n es un aporte importante a la formaci\u00f3n de docentes que responde a la necesidad de contemplar la integralidad que la Ley N\u00b0 26150 (2006)<\/strong> exige para la educaci\u00f3n sexual en todos niveles educativos formales.<\/h4>\n\n\n

\u201cGenerizando\u201d la Lengua y la Literatura desde la cotidianeidad del aula<\/em><\/strong> es el cuarto t\u00edtulo de la colecci\u00f3n y tiene el prop\u00f3sito de acompa\u00f1ar un desarrollo curricular con enfoque de g\u00e9nero para el nivel secundario. Tradicionalmente, la educaci\u00f3n sexual era considerada (en el mejor de los casos) una incumbencia del \u00e1rea de Biolog\u00eda y, de esta manera, se reforzaba una visi\u00f3n puramente biologicista de la sexualidad. \u00bfC\u00f3mo abordar esta tem\u00e1tica desde la Lengua y la Literatura? \u00bfC\u00f3mo hacerlo desde las Pr\u00e1cticas del Lenguaje?<\/strong> El libro en cuesti\u00f3n ensaya algunos acercamientos a estos interrogantes.<\/p>\n\n\n

Tal como sucede en t\u00edtulos anteriores de la colecci\u00f3n, se observa la decisi\u00f3n de formar equipos autorales que combinen la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica y el saber propio de la pr\u00e1ctica docente<\/strong>. As\u00ed, a Jesica Baez<\/strong> \u2013doctora en Educaci\u00f3n e investigadora posdoctoral del Conicet\u2013, la acompa\u00f1an Andr\u00e9s Malizia<\/strong> y M\u00f3nica Melo<\/strong>, ambos con trayectoria docente en el nivel secundario. Se produce, en consecuencia, un doble movimiento: la academia se acerca a las escuelas y las escuelas se legitiman como lugares de producci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n\n\n

\u201cGenerizando\u201d la Lengua\u2026<\/em><\/strong> se estructura en cuatro cap\u00edtulos<\/strong>. En el primero, se repasan hitos y aportes provenientes de los movimientos y pedagog\u00edas feministas y de los Estudios de G\u00e9nero(s). Luego se realiza un breve repaso del marco normativo curricular en materia de ESI. A continuaci\u00f3n, se presentan tres experiencias de inclusi\u00f3n de educaci\u00f3n sexual en clases de Lengua y Literatura que tuvieron lugar en escuelas secundarias de gesti\u00f3n p\u00fablica de la Ciudad de Buenos Aires. Por \u00faltimo, se incluye una entrevista a la docente M\u00f3nica Melo en la que lo personal se vuelve pedag\u00f3gico (y lo pedag\u00f3gico siempre es pol\u00edtico).<\/p>\n\n\n

El cap\u00edtulo primero<\/strong> resulta clave para poner en discusi\u00f3n el canon cl\u00e1sico de la literatura, que tiene sucursal en las aulas. En ese sentido, se vuelve fundamental \u201canalizar las condiciones de producci\u00f3n y acceso a la escritura y la lectura para varones y mujeres\u201d (2017: 18), as\u00ed como destacar aquellas publicaciones pioneras \u2013nacionales e internacionales\u2013 que tuvieron a las mujeres como transgresoras protagonistas. De esta manera, se impone la necesidad de llevar a clase a las escritoras que, mayoritariamente, son excluidas del canon<\/strong>. Sin embargo, no se trata simplemente de revisar los contenidos que se ense\u00f1an: tambi\u00e9n habr\u00e1 que replantear las pr\u00e1cticas e interacciones cotidianas y el lenguaje sexista con el que nos comunicamos frecuentemente. \u201cNo se trata de transformar solo el curr\u00edculum expl\u00edcito sino tambi\u00e9n el curr\u00edculum oculto\u201d (ib\u00edd.: 29), se\u00f1ala el equipo autoral.<\/p>\n\n\n

En el segundo cap\u00edtulo<\/strong>, se refuerza la idea de que las pr\u00e1cticas docentes en ESI est\u00e1n avaladas por un marco normativo<\/strong>. La integralidad<\/strong>, en este sentido, cobra una especial relevancia: el abordaje debe incluir, adem\u00e1s de los aspectos biol\u00f3gicos, las dimensiones psicol\u00f3gicas, sociales, afectivas y \u00e9ticas. Tambi\u00e9n se incorporan las posibilidades y l\u00edmites de los Lineamientos Curriculares de Lengua y Literatura para el nivel secundario y de diversos materiales para el trabajo con la ESI en esta \u00e1rea.<\/p>\n\n\n

Es probable que el tercer cap\u00edtulo<\/strong> del libro represente uno de sus aportes m\u00e1s originales, dado que rescata tres experiencias de trabajo con ESI llevadas adelante por docentes de Lengua y Literatura<\/strong>. La primera experiencia compartida consiste en la selecci\u00f3n de textos literarios que desarrollen tem\u00e1ticas relacionadas con las sexualidades. En ese caso, se pone en com\u00fan el trabajo de una docente con la novela<\/strong> Ojos de perro siberiano<\/em><\/strong>, de Antonio Santa Ana.<\/em> A continuaci\u00f3n, se comparte el trabajo en el aula con discursos publicitarios y televisivos<\/strong>. El resultado es una reflexi\u00f3n sobre la discriminaci\u00f3n y el sexismo presentes en esos discursos, pero tambi\u00e9n \u201cla inclusi\u00f3n de la propia experiencia como objeto de reflexi\u00f3n\u201d (ib\u00edd.: 73). El \u00faltimo aporte trata de incorporar la ESI a partir de la creaci\u00f3n de una escritura propia<\/strong>. La propuesta de escritura \u2013luego de un intenso proceso de lectura\u2013 consisti\u00f3 en que los narradores de los textos no coincidiera con el g\u00e9nero de sus autores y autoras.<\/p>\n\n\n

El cap\u00edtulo<\/strong> final<\/strong> del libro toma a su cargo una cuesti\u00f3n que siempre sobrevuela el trabajo en ESI: las propias concepciones y experiencias de los y las docentes intervienen necesariamente en lo que sucede en el aula<\/strong>. M\u00f3nica Melo<\/strong>, en la entrevista que le realiza Andr\u00e9s Malizia, relata c\u00f3mo \u2013luego de un largo per\u00edodo de reflexi\u00f3n e intercambio con colegas\u2013 decidi\u00f3 contar a sus estudiantes que se hab\u00eda descubierto como lesbiana<\/strong>. Aunque la docente podr\u00eda no haber mencionado el tema, pens\u00f3 que su testimonio pod\u00eda ser de ayuda para estudiantes \u201cque estaban en ese proceso de n\u00f3mades, descubriendo su propia sexualidad\u201d<\/strong> (ib\u00edd.: 110).<\/p>\n\n\n

El libro de Baez, Malizia y Melo recuperan las bases pol\u00edticas, pedag\u00f3gicas y legales que permiten el trabajo con ESI en las clases de Lengua y Literatura y de Pr\u00e1cticas del Lenguaje. Sin embargo, su aporte m\u00e1s importante es la puesta en com\u00fan de las experiencias que otras docentes construyeron en las aulas y por las que se vieron personalmente atravesadas<\/strong>.<\/p>\n\n\n

@AAUNAHUR<\/p>\n\n\n

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