{"id":652,"date":"2018-10-10T10:55:42","date_gmt":"2018-10-10T13:55:42","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=652"},"modified":"2018-10-10T10:55:42","modified_gmt":"2018-10-10T13:55:42","slug":"la-construccion-del-oficio-practicas-de-la-ensenanza-en-la-formacion-de-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/10\/10\/la-construccion-del-oficio-practicas-de-la-ensenanza-en-la-formacion-de-docentes\/","title":{"rendered":"La construcci\u00f3n del \u201coficio\u201d: pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n de docentes"},"content":{"rendered":"\n

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Desde hace m\u00e1s de diez a\u00f1os, las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n de docentes atraviesan cambios significativos que ponen en discusi\u00f3n viejos presupuestos te\u00f3ricos. En ese marco, los profesorados universitarios de la Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHUR) trabajan de manera coordinada en la construcci\u00f3n de una nueva mirada sobre la formaci\u00f3n docente.<\/h4>\n\n\n

Muchos docentes, con a\u00f1os de trayectoria en el sistema educativo, quiz\u00e1 recuerden con nostalgia aquellas \u00e9pocas en las que se formaron en los profesorados o en los magisterios. El \u00faltimo a\u00f1o de estudios \u2013el de la residencia\u2013, ya un poco difuminado por la astucia del tiempo, tal vez destaque como un hito estresante en la historia personal. La residencia constitu\u00eda el momento de pararse por primera vez de espaldas a un pizarr\u00f3n y al frente de un aula, de dirigir la mirada y la palabra a decenas de estudiantes, de llevar a la pr\u00e1ctica todo lo aprendido en otros claustros, con otros docentes y con otros libros. Qui\u00e9n sabe si no arrastraron hasta ese momento definitivo el miedo de que la docencia pudiera no ser lo suyo, de que la teor\u00eda que manejaban no les alcanzara para enfrentarse a una pr\u00e1ctica por dem\u00e1s compleja.<\/p>\n\n\n

La Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00b0 26206<\/strong> (2006) dispuso la creaci\u00f3n del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (INFoD)<\/strong>. A partir de 2007, el flamante organismo comenz\u00f3 a trabajar en la homologaci\u00f3n de los dise\u00f1os curriculares de los institutos de formaci\u00f3n docente de todo el pa\u00eds y se revis\u00f3, particularmente, la manera en que era concebida la formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica profesional. En este contexto, la resoluci\u00f3n N\u00b0 24<\/strong> (2007) del Consejo Federal de Educaci\u00f3n<\/strong> aprob\u00f3 lineamientos curriculares nacionales para la formaci\u00f3n docente inicial<\/strong>. El documento aprobado tiene un prop\u00f3sito claro: quebrar la tradici\u00f3n hist\u00f3rica que conceb\u00eda a las escuelas asociadas como el lugar donde se \u201caplicaba\u201d la teor\u00eda aprendida en los a\u00f1os de estudio previos. En cambio, se propone \u201csustituir esa visi\u00f3n en la cual el \u2018afuera\u2019 del Instituto de convierte en el espacio de legitimaci\u00f3n de lo que se aprende en el \u2018adentro\u2019 del Instituto por otra en la cual prima la retroalimentaci\u00f3n y la permeabilidad a la experiencia\u201d.<\/p>\n\n\n

No pueden borrarse de un plumazo a\u00f1os de tradici\u00f3n en la formaci\u00f3n docente. Sin embargo, a m\u00e1s de una d\u00e9cada de los nuevos lineamientos, la revisi\u00f3n de las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n de docentes parece imponerse a paso lento pero seguro. Al mismo tiempo, algunas instituciones de creaci\u00f3n reciente \u2013que tambi\u00e9n incluyen profesorados en sus ofertas acad\u00e9micas\u2013 tienen una oportunidad privilegiada de formar a las nuevas generaciones de educandos desde un nuevo paradigma. En esta sinton\u00eda, los cinco profesorados ofrecidos por la UNAHUR<\/strong> (en Educaci\u00f3n F\u00edsica, Letras, Ingl\u00e9s, Matem\u00e1tica y Biolog\u00eda) asumen el desaf\u00edo de repensar las pr\u00e1cticas y el lugar que ocupan en la formaci\u00f3n inicial docente.<\/p>\n\n\n

Ferro: \u201cSe super\u00f3 el modelo que dejaba las pr\u00e1cticas para el final de la carrera\u201d.<\/h3>\n\n\n

Filimer Ferro<\/strong>, director del Profesorado Universitario en Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/strong> de la UNAHUR, trabaj\u00f3 como docente en todos los niveles del sistema educativo \u2013desde la educaci\u00f3n inicial a la superior\u2013 y conoce bien el terreno. \u201cYa se super\u00f3 aquel modelo que dejaba las pr\u00e1cticas para el final de la carrera \u2013sostiene\u2013. Seg\u00fan esa concepci\u00f3n, primero hab\u00eda que prepararse y saber muy bien de un tema para pasar luego a la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza\u201d. Y agrega: \u201cCuando se habla de pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza debe entenderse que no se ense\u00f1an solamente contenidos propios de una disciplina, sino que tambi\u00e9n hay un aprendizaje de lo institucional, de aquello que tiene que ver con la pr\u00e1ctica cotidiana en una instituci\u00f3n escolar, de aquello que no pertenece a la teor\u00eda o a una disciplina espec\u00edfica. Tiene que ver con el aprendizaje del oficio de ser docente\u201d. En definitiva, todo aquello que no puede aprenderse solo en los libros. Ese \u201coficio\u201d, adem\u00e1s, necesita del contacto con una variedad de contextos institucionales y sociales que ayuden a que el futuro docente no replique en el quehacer profesional su experiencia escolar como alumno sino que pueda ajustarse a las siempre cambiantes situaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje. El nuevo paradigma, entonces, pone al aprendizaje situado en un lugar privilegiado.<\/p>\n\n\n

Siguiendo esta l\u00ednea, el Instituto de Educaci\u00f3n<\/strong> de la UNAHUR ha decidido crear una Escuela de Pr\u00e1cticas<\/strong> que integre de manera transversal el trabajo de los cinco profesorados de la instituci\u00f3n. Ferro, profesor en Educaci\u00f3n F\u00edsica y Licenciado en Ciencias de la Educaci\u00f3n, es el coordinador de este espacio novedoso que tambi\u00e9n est\u00e1 conformado por tres especialistas con formaci\u00f3n espec\u00edfica en did\u00e1ctica y pedagog\u00eda, por los otros directores de carrera del Instituto, por los equipos docentes responsables de los talleres de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y por los respectivos coordinadores de pr\u00e1cticas de cada profesorado. Si bien existen especificidades de acuerdo con las distintas disciplinas en las que se forman los futuros docentes, algunos puntos de acuerdo ordenan la manera en que se conciben y se llevan adelante las pr\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n

Que haya quedado obsoleta la idea de que los estudiantes comiencen con las pr\u00e1cticas en el \u00faltimo a\u00f1o no quiere decir, sin embargo, que alguien pueda hacerse cargo de una clase en sus primeros a\u00f1os de estudio. Las pr\u00e1cticas se entienden en un sentido m\u00e1s amplio que permite la gradualidad de su implementaci\u00f3n. As\u00ed, los primeros pasos consistir\u00e1n en observaciones institucionales y de clase, para luego hacer peque\u00f1as intervenciones en el aula que preparar\u00e1n a las y los estudiantes para la residencia. Es cierto que estudiantes de los primeros a\u00f1os de un profesorado no podr\u00edan hacerse cargo de una clase, pero quiz\u00e1 s\u00ed est\u00e9n en condiciones de colaborar en actividades de apoyo escolar, como proponen los profesorados universitarios de Matem\u00e1tica y de Biolog\u00eda<\/strong> de la UNAHUR.<\/p>\n\n\n

Las pr\u00e1cticas en \u00e1mbitos no formales refuerzan el compromiso social estudiantil y el v\u00ednculo con el territorio.<\/h3>\n\n\n

Esta nueva mirada sobre las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza tambi\u00e9n ensancha sus \u00e1mbitos de influencia. \u201cEstamos convencidos de que la escuela es la instituci\u00f3n educativa por excelencia \u2013se\u00f1ala Ferro\u2013, pero no es la \u00fanica. Hay otras instituciones que tambi\u00e9n educan. La funci\u00f3n docente supera la escuela, si no, por ejemplo, no podr\u00eda hablarse de educaci\u00f3n popular\u201d. Por esta raz\u00f3n, los profesorados universitarios en Letras y en Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/strong> de la UNAHUR incluyen en sus dise\u00f1os curriculares pr\u00e1cticas en \u00e1mbitos no formales de la ense\u00f1anza: organizaciones barriales, clubes, sociedades de fomento, etc. Este tipo de experiencias contribuyen tambi\u00e9n a reforzar el compromiso social estudiantil y el v\u00ednculo con el territorio en la que la gran mayor\u00eda vive.<\/p>\n\n\n

En cuanto a las experiencias en instituciones formales, cobran importancia no solo las y los docentes de pr\u00e1cticas, sino tambi\u00e9n los llamados \u201cdocentes co-formadores\u201d<\/strong>. Se trata de aquellos profesores que reciben a los estudiantes en sus aulas y, adem\u00e1s, tienen un rol formativo. \u201cSin el acuerdo entre el docente formador y el co-formador la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza no ser\u00eda posible. El docente de la escuela secundaria tiene que poder habilitar la intervenci\u00f3n de ese futuro docente\u201d, explica Ferro. Dado que la UNAHUR es consciente del rol decisivo de los co-formadores, se est\u00e1 trabajando en un recorrido de acreditaci\u00f3n que reconozca la tarea del profesor que recibe a los estudiantes practicantes como instancia de trabajo y formaci\u00f3n. Parece evidente que la tarea en la co-formaci\u00f3n colabora tambi\u00e9n con la revisi\u00f3n de las propias pr\u00e1cticas \u00e1ulicas y con la posibilidad de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n que los practicantes pueden llevar a la clase.<\/p>\n\n\n

La importancia que Los lineamientos curriculares nacionales para la formaci\u00f3n docente inicial<\/em> dan a las pr\u00e1cticas descansa tambi\u00e9n en un diagn\u00f3stico compartido por la mayor\u00eda de los pedagogos: la reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica resulta fundamentar para mejorar el ejercicio de la docencia. En much\u00edsimos casos, las condiciones de trabajo de los docentes todav\u00eda no permiten que se destine \u2013y se reconozca en t\u00e9rminos salariales\u2013 un tiempo espec\u00edfico para la reflexi\u00f3n sobre la propia tarea. Esta realidad puede llevar a la repetici\u00f3n acr\u00edtica de rutinas que quiz\u00e1 no se ajustan a nuevos escenarios educativos. La posibilidad de ampliar el tiempo destinado a la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n inicial permite que los futuros profesores se formen en el ejercicio constante de la reflexi\u00f3n sobre el quehacer propio y de los otros. Es factible que las nuevas generaciones de profesionales exijan con mayor \u00e9nfasis que sean habilitados m\u00e1s espacios donde ese trabajo \u2013propio y colaborativo\u2013 pueda ser realizado.<\/p>\n\n\n

Los profesorados universitarios<\/strong> tienen, adem\u00e1s, otra posibilidad: colaborar con la reducci\u00f3n de la distancia hist\u00f3rica que existe entre la escuela secundaria y la Universidad. Los estudiantes y co-formadores se convierten tambi\u00e9n en representantes de la UNAHUR en las distintas instituciones de educaci\u00f3n formal y no formal del partido de Hurlingham. Considera Ferro: \u201cEl hecho de hacer las pr\u00e1cticas en las escuelas tiene un doble prop\u00f3sito. Primero y principal, formar a los futuros docentes. Pero tambi\u00e9n influir en la cultura escolar y, sobre todo, en la ense\u00f1anza de las distintas disciplinas de cada uno de los profesorados con los que contamos\u201d. Por otra parte, ese v\u00ednculo fluido y permanente entre la UNAHUR y las escuelas de los barrios tambi\u00e9n hace que muchos\/as adolescentes ubiquen a los estudios universitarios en el mapa de su futuro. Es decir, coloca en sus horizontes un hecho concreto: hay cerca de sus hogares una instituci\u00f3n de estudios superiores p\u00fablica y gratuita que ya empezaron a conocer.<\/p>\n\n\n

@AAUNAHUR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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