{"id":719,"date":"2018-09-10T11:33:38","date_gmt":"2018-09-10T14:33:38","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=719"},"modified":"2018-09-10T11:33:38","modified_gmt":"2018-09-10T14:33:38","slug":"la-matematica-no-es-para-mi-un-mito-inscripto-en-el-cuerpo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/09\/10\/la-matematica-no-es-para-mi-un-mito-inscripto-en-el-cuerpo\/","title":{"rendered":"La Matem\u00e1tica no es para m\u00ed: un mito inscripto en el cuerpo"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"#PrimerPlano- Entrevista a Patricia Sadovsky\" width=\"1080\" height=\"608\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/W0ZocU8f-sc?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Patricia Sadovsky es profesora de Matem\u00e1tica y doctora en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. Adem\u00e1s, es profesora titular de la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional (UNIPE), donde desarrolla tareas de docencia e investigaci\u00f3n. \u201cMuchos alumnos y alumnas llevan inscripto en el cuerpo que la Matem\u00e1tica no es para ellos\u201d, opina.<\/h4>\n\n\n<p><strong>\u00bfEs cierto que Matem\u00e1tica es el \u00e1rea de conocimiento que presenta mayores problemas a los y las estudiantes?<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Parecer\u00eda que hay algo esencial en la Matem\u00e1tica que la hace m\u00e1s inaccesible o dificultosa. No estamos de acuerdo con esa interpretaci\u00f3n. Pensamos que bajo ciertas condiciones did\u00e1cticas todos los chicos pueden aprender Matem\u00e1tica, y la posibilidad de aprender, comprender, explorar y aceptar el desaf\u00edo que implica es dependiente del contexto did\u00e1ctico y de las situaciones did\u00e1cticas que se propongan. Por supuesto, ese contexto did\u00e1ctico no es independiente de las condiciones institucionales y sociales en las que se desarrolla la ense\u00f1anza. De manera que, en principio, no compartimos la perspectiva \u2013bastante difundida\u2013 de que es la Matem\u00e1tica lo dif\u00edcil.<\/p>\n\n\n<p>Hist\u00f3ricamente se han planteado condiciones que alejaron a los chicos de la posibilidad de comprender, pero ya hay mucho desarrollo y mucho camino desplegado en las aulas de nuestro pa\u00eds y de otros lugares \u2013tanto en la escuela primaria como en la secundaria\u2013 que muestran otra cosa: la posibilidad de que los chicos se involucren y acepten el desaf\u00edo intelectual que implica comprender, proponer y elaborar ideas propias. Todo eso se aleja de esa idea de \u201ces dif\u00edcil\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u201cNo compartimos la perspectiva de que es la Matem\u00e1tica lo dif\u00edcil\u201d.<\/h3>\n\n\n<p><strong>Lo que parece un hecho es que muchos chicos y chicas se llevan Matem\u00e1tica en el nivel secundario.<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Efectivamente la Matem\u00e1tica est\u00e1 entre las favoritas en muchos lugares. En otros no. Creo que hay que rastrear la explicaci\u00f3n en la historia de la escuela secundaria, que fue concebida como una preparaci\u00f3n para estudios superiores a la que no estaban invitados todos los estudiantes. En ese momento, el recorte que se hace para la escuela secundaria est\u00e1 muy centrado en mecanismos, en cuentas, en procedimientos de tipo algor\u00edtmico que iban a servir para aquellos que despu\u00e9s decidieran estudiar carreras con conocimiento matem\u00e1tico involucrado, como Ingenier\u00eda, F\u00edsica, Biolog\u00eda, Inform\u00e1tica o Matem\u00e1tica. Eso produc\u00eda un recorte en el que era bastante dif\u00edcil para los chicos encontrar un sentido. La pregunta \u201c\u00bfesto para qu\u00e9 sirve? es cl\u00e1sica en las clases de Matem\u00e1tica y, en alg\u00fan sentido, lo sigue siendo.<\/p>\n\n\n<p>Hoy estamos en una situaci\u00f3n muy distinta. La escuela es obligatoria por ley y esto hace que todos los que pensamos la ense\u00f1anza (profesores, formadores, especialistas en did\u00e1ctica, investigadores) tengamos el desaf\u00edo de pensar c\u00f3mo construir sentido para los alumnos. En muchas situaciones resulta dif\u00edcil establecer una conexi\u00f3n entre las herramientas que provee la Matem\u00e1tica y los problemas de la sociedad que esta permite abordar. Cuando esa conexi\u00f3n se logra hacer, los chicos, mayoritariamente, se involucran en el aprendizaje y se entusiasman.<\/p>\n\n\n<p><strong>\u00bfEs fiable la informaci\u00f3n que se obtiene con el operativo Aprender?<\/strong><\/p>\n\n\n<p>El instrumento en s\u00ed no da cuenta de los procesos de aprendizaje de los chicos. Es una prueba estandarizada (se les toma a todos los chicos lo mismo, independientemente de las opciones de ense\u00f1anza que hayan hechos los docentes para con sus alumnos en funci\u00f3n de los contextos y los saberes de los chicos) y de opci\u00f3n m\u00faltiple, que puede ser corregida por una m\u00e1quina porque los chicos tienen que poner una cruz en la respuestas correctas. El instrumento no deja ninguna traza de los modos de pensar que los chicos emplean para arribar a una respuesta. El docente est\u00e1 todo el tiempo confrontado a analizar lo que los chicos van respondiendo para interpelarlos, discutir con ellos y presentarles otras opciones. A partir de all\u00ed, tiene una interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo van elaborando los chicos y que aspectos se deben reforzar y fortalecer. Nada de todo eso puede ser capturado a trav\u00e9s de un operativo como Aprender. Son datos que quiz\u00e1 a las pol\u00edticas p\u00fablicas les puedan servir para ver grandes tendencias, pero no pueden dar cuenta de los procesos espec\u00edficos de los alumnos.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u201cLo interesante cuando se hace una evaluaci\u00f3n es tener una interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo interpret\u00f3 el estudiante, c\u00f3mo matematiz\u00f3, c\u00f3mo oper\u00f3 una vez que matematiz\u00f3\u201d.<\/h3>\n\n\n<p><strong>\u00bfProfundiza esa falta de sentido de la que hablaba antes?<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Totalmente, porque el proceso de resoluci\u00f3n de una cuesti\u00f3n matem\u00e1tica empieza con la interpretaci\u00f3n del problema planteado. Lo interesante cuando se hace una evaluaci\u00f3n es tener una interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo interpret\u00f3 el estudiante, c\u00f3mo matematiz\u00f3, c\u00f3mo oper\u00f3 una vez que matematiz\u00f3. Nada de eso es posible en un operativo de este tipo. Estos operativos muestran grandes tendencias para los datos p\u00fablicos, pero no dan cuenta de los aprendizajes. Esa es la confusi\u00f3n. Estamos acostumbrados a \u201cse sac\u00f3 10, sabe mucho\u201d, \u201cse saco 4, no sabe nada\u201d. Ese sentido com\u00fan es objetable para las personas que trabajamos en el campo educativo.<\/p>\n\n\n<p><strong>\u00bfAlguna opini\u00f3n sobre la construcci\u00f3n del Modelo Argentino para la Ense\u00f1anza-Aprendizaje de la Matem\u00e1tica que anunci\u00f3 el Consejo Federal de Educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n est\u00e1n armando unas mesas federales con personas de los equipos t\u00e9cnicos de las distintas jurisdicciones. Han tra\u00eddo a personas de Singapur para promover el llamado \u201cM\u00e9todo Singapur\u201d y despu\u00e9s a un franc\u00e9s para promover un operativo de transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica. &nbsp;A partir de las cr\u00edticas que se recibieron &nbsp;y que los mismos equipos t\u00e9cnicos plantearon, se empez\u00f3 a desarrollar la idea de construir un m\u00e9todo propio.<\/p>\n\n\n<p>En realidad, no hay m\u00e9todo. La ense\u00f1anza no es una cuesti\u00f3n de un m\u00e9todo \u00fanico, estandarizado, que los docentes deber\u00edan reproducir para lograr resultados eficaces. La ense\u00f1anza es un hecho esencialmente interactivo. No se puede ense\u00f1ar si no hay alguien a quien ense\u00f1arle. Los alumnos, a su vez, no pueden aprender si no hay un mediador docente que les ense\u00f1e. En ese proceso interactivo lo m\u00e1s rico es que el docente, en tanto representante de la cultura \u2013en este caso de un saber espec\u00edfico como el matem\u00e1tico\u2013, puede tener la sensibilidad de pensar su aula como un espacio de intercambio de ideas y, a partir de las propuestas que van haciendo los alumnos sobre la base de los desaf\u00edos que el docente presenta, poner a discusi\u00f3n las ideas que los chicos traen, comparar las ideas de unos con las de otros y generar un debate a partir de esas diferencias. El docente tiene que poder encontrar lo com\u00fan entre distintas propuestas, plantear generalizaciones, extensiones y reutilizaciones. Nada de eso es pasible de ser dominado a trav\u00e9s de un m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n<p>Ahora, si concebimos al docente como un reproductor, como un t\u00e9cnico, como una maquina por la que va a pasar un m\u00e9todo, volvemos a una visi\u00f3n bastante algoritmizada de la ense\u00f1anza y de la disciplina. Por ahora no hay ninguna noticia concreta de tal m\u00e9todo. Pero, desde nuestra perspectiva, quer\u00eda subrayar que no hay m\u00e9todos.\u201d<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u201cEl sentido com\u00fan dice que la Matem\u00e1tica es para los muy inteligentes\u201d.<\/h3>\n\n\n<p><strong>\u00bfSiguen existiendo prejucios de g\u00e9nero sobre la Matem\u00e1tica? Se sol\u00eda escuchar, por ejemplo, &nbsp;que \u201clos varones son mejores que las mujeres para la Matem\u00e1tica\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Est\u00e1 instalado ese prejuicio y es un problema social. Muchos alumnos llevan inscripto en el cuerpo que la Matem\u00e1tica no es para ellos, tanto mujeres como varones. En particular, muchas mujeres portan ese prejuicio, ya sea desde sus casas o por los procesos de discriminaci\u00f3n que ocurren \u2013a veces muy sutilmente\u2013 dentro de las salas de clase. Por supuesto, desestimo cualquier posibilidad de que eso tenga que ver con la condici\u00f3n de g\u00e9nero. Son procesos sociales de segregaci\u00f3n y es interesante discutirlos si se presentan en un aula. Tambi\u00e9n es interesante discutirlos en el colectivo docente y explorar hip\u00f3tesis para plantear situaciones que les vayan demostrando a todas y a todos que pueden aprender Matem\u00e1tica, porque todos y todas puedan aprender bajo ciertas condiciones.<\/p>\n\n\n<p>Tambi\u00e9n el sentido com\u00fan dice que la Matem\u00e1tica es para los muy inteligentes, y que si a alguien le va bien en Matem\u00e1tica es porque es muy inteligente. Estos prejuicios no son atribuibles a condiciones gen\u00e9ticas, a dones, a capitales determinados ni, mucho menos, al g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 aporte realiza la Licenciatura en Ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica para la Educaci\u00f3n Primaria que ofrece la UNIPE a los y las docentes del \u00e1rea?<\/strong><\/p>\n\n\n<p>Lo central en el trabajo fue mostrarles a los docentes que ellos tambi\u00e9n pueden hacer Matem\u00e1tica. \u00bfQu\u00e9 quiere decir eso? Que pueden abordar problemas, pueden demostrarlos apelando a los modos de pensar y producir de la disciplina, pueden argumentar, hacer teoremas, construir demostraciones alternativas a las que est\u00e1n m\u00e1s instaladas. Es una experiencia muy gratificante porque act\u00faa como referencia para que ellos puedan repensar la ense\u00f1anza, repensarse a ellos mismos ense\u00f1ando Matem\u00e1tica. Si los docentes pueden entender qu\u00e9 significa producir en Matem\u00e1tica y que es posible para ellos, pueden entender que tambi\u00e9n es posible para sus alumnos.<\/p>\n\n\n<p>@AAUNAHUR<\/p>\n\n\n<p><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/#facebook\" target=\"_blank\"><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Patricia Sadovsky es profesora de Matem\u00e1tica y doctora en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. 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