{"id":795,"date":"2018-06-10T12:09:07","date_gmt":"2018-06-10T15:09:07","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=795"},"modified":"2018-06-10T12:09:07","modified_gmt":"2018-06-10T15:09:07","slug":"quien-puede-ensenar-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/06\/10\/quien-puede-ensenar-ingles\/","title":{"rendered":"\u00bfQui\u00e9n puede ense\u00f1ar ingl\u00e9s?"},"content":{"rendered":"\n

La UNAHUR ofrece un Profesorado universitario de Ingl\u00e9s que recibe a estudiantes que se inician en el conocimiento de esta lengua.<\/strong><\/h4>\n\n\n

Las instituciones p\u00fablicas de formaci\u00f3n docente piden el t\u00edtulo secundario a quienes quieren ser profesores\/as. Docentes y directivos de estos establecimientos son conscientes de que no todos los alumnos\/as llegan preparados de la misma manera y, por eso, suelen ofrecerse cursos de iniciaci\u00f3n antes del primer a\u00f1o de clases. Se trata de cursos breves \u2013entre dos y cuatro semanas\u2013 que muchas veces culminan con alguna evaluaci\u00f3n no eliminatoria para conocer el nivel alcanzado por cada aspirante a ejercer la docencia. En los profesorados de lenguas extranjeras<\/strong> esto no es suficiente: se requiere un nivel avanzado de conocimiento de la lengua para empezar el primer a\u00f1o de estudios<\/strong>. Si bien algunas de estas instituciones ofrecen cursos de verano \u2013que duran alrededor de un mes\u2013, solo algunos de los aspirantes consiguen alcanzar, en ese breve per\u00edodo, el nivel necesario para ingresar a la carrera.<\/p>\n\n\n

Pese a las brechas educativas entre egresados del nivel secundario, se cuenta con la certeza de que todos dedicaron buena parte de su tiempo al estudio de espacios curriculares comunes: Matem\u00e1tica, Biolog\u00eda, Historia, Pr\u00e1cticas del Lenguaje, etc\u00e9tera. Los profesorados de lenguas extranjeras no cuentan con esa garant\u00eda. Una amplia mayor\u00eda de las escuelas medias ofrece ingl\u00e9s como lengua adicional, pero tambi\u00e9n \u2013de acuerdo con la jurisdicci\u00f3n\u2013 italiano, franc\u00e9s, portugu\u00e9s y alem\u00e1n. Incluso, algunas escuelas contemplan la formaci\u00f3n en lenguas originarias de Latinoam\u00e9rica que constituyen la lengua primera de muchos de sus estudiantes \u2013Formosa y Chaco son pioneras en contemplar esta realidad\u2013. En s\u00edntesis, es probable que quien aspire a ense\u00f1ar italiano haya estudiado ingl\u00e9s en la escuela. La dificultad que se presenta es evidente: no hay garant\u00eda de que los estudiantes hayan tenido, en el marco de la escolaridad obligatoria, un contacto con la lengua que pretenden aprender y ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n

Desde el a\u00f1o 2017, el Profesorado universitario en Ingl\u00e9s<\/strong> de la UNAHUR<\/strong> ensaya una propuesta innovadora. \u201cEl rector Jaime Perczyk nos pidi\u00f3 que dise\u00f1\u00e1ramos una propuesta que garantizara la igualdad de derechos educativos para todos los estudiantes que deseen ser profesores de ingl\u00e9s, independientemente de los contextos educativos de los que provengan y de sus trayectorias formativas\u201d, cuenta Andrea Scagnetti<\/strong>, directora del Profesorado. Entonces, \u00bfc\u00f3mo incluir a estudiantes que no manejan un nivel avanzado de ingl\u00e9s?<\/p>\n\n\n

La apuesta m\u00e1s radical es incorporar a los estudiantes iniciales y preintermedios al Profesorado<\/h3>\n\n\n

La UNAHUR ide\u00f3 una serie de trayectos diferenciados<\/strong> para que los estudiantes alcancen la proficiencia necesaria para comenzar a cursar materias dictadas \u00edntegramente en ingl\u00e9s. Para ello, a partir de una evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico de nivel, se clasifica a los estudiantes en cuatro grupos<\/strong>: iniciales, preintermedios, intermedios y avanzados. Solo los estudiantes del \u00faltimo grupo acceden directamente a todas las materias del primer a\u00f1o del plan de estudios, mientras que los intermedios tienen la posibilidad de hacerlo luego de un curso intensivo de verano o luego de cursar un cuatrimestre. La apuesta m\u00e1s radical tiene que ver con la incorporaci\u00f3n de los estudiantes de los dos primeros grupos<\/strong>. Los estudiantes iniciales deben asistir a un curso de ingl\u00e9s de dos a\u00f1os y medio para comenzar a cursar las asignaturas que se dictan en ingl\u00e9s. En el caso de los preintermedios, el curso es de un a\u00f1o y medio. \u201cEn diciembre de 2016, relata Scagnetti, evaluamos unos 350 estudiantes. Unos 150 eran iniciales; 100, preintermedios; y 50, intermedios. De la evaluaci\u00f3n de 2017, resultaron 86 iniciales, 50 preintermedios y 32 intermedios\u201d. En abril de 2018 se incorporaron al primer a\u00f1o de la carrera los primeros estudiantes ingresados como preintermedios. Se espera que durante el 2019 puedan hacerlo los primeros que ingresaron como iniciales.<\/p>\n\n\n

Los estudiantes preintermedios del ciclo preparatorio de ingl\u00e9s (CPI), adem\u00e1s, deben cursar al menos una asignatura en espa\u00f1ol, correspondiente al primer a\u00f1o de la carrera. \u201cPedagog\u00eda I y Sujetos e Instituciones \u2013resalta Scagnetti\u2013 les provoca un gran impacto y muchos se dan cuenta de que quieren ir al aula a trabajar\u201d. As\u00ed, argumenta la directora, se busca construir el compromiso de los futuros docentes con la ense\u00f1anza p\u00fablica: \u201ceste trayecto acad\u00e9mico tiene una amplia salida laboral: los docentes pueden dar clases en empresas y en institutos privados. Siempre les decimos que pueden ir a trabajar a las empresas que quieran, pero que tienen que dedicarle horas al secundario\u201d.<\/p>\n\n\n

Lucas Pedr\u00f3s<\/strong> y Natalia Otaz\u00fa<\/strong> viven a pocas cuadras de la UNAHUR. \u00c9l tiene 22 a\u00f1os; ella, 30. \u00c9l egres\u00f3 hace pocos a\u00f1os de la Escuela T\u00e9cnica N\u00b0 6 de Mor\u00f3n; ella estudi\u00f3 Administraci\u00f3n de empresas, trabaja y tiene un hijo peque\u00f1o. Los dos cursaron el CPI preintermedio durante el 2017 e ingresaron este a\u00f1o a la carrera, luego de completar el curso intensivo de verano. \u201cLa carga horaria del CPI preintermedio es de diez horas semanales, en tres d\u00edas de cursada. El curso de verano se ofrece dos veces por semana, con una carga de seis horas semanales, y dura dos meses\u201d, detalla Otaz\u00fa. Pedr\u00f3s cuenta que, durante el 2017, pudo cursar varias de las materias que se dictan en espa\u00f1ol: \u201cdurante el primer cuatrimestre, aprob\u00e9 Pedagog\u00eda I y Sujetos e instituciones\u201d. Y agrega: \u201che notado una evoluci\u00f3n impresionante con el CPI anual y el de verano. Arranqu\u00e9 el a\u00f1o pasado casi sin poder decir nada, mi pronunciaci\u00f3n era horrible. Uno va notando c\u00f3mo va creciendo a medida que adquiere conocimientos\u201d. Otaz\u00fa tuvo una experiencia similar: \u201cen las primeras clases me costaba enlazar cinco oraciones. Termin\u00e9 escribiendo una carilla en menos de cinco minutos y con muy pocos errores\u201d. El costo de los institutos particulares de ingl\u00e9s es muy variable, pero resulta claro que solo algunos pueden pagarle a un privado durante uno o dos a\u00f1os por diez horas semanales de clase. El Estado, en este caso, realiza una importante erogaci\u00f3n de dinero con el fin de hacer efectivo un derecho<\/strong>.<\/p>\n\n\n

La ense\u00f1anza y aprendizaje de lenguas adicionales en la escuela secundaria representa un reto que a\u00fan no pudo ser superado. Entre los propios docentes suele haber acuerdo con que la carga horaria dedicada a estas asignaturas no es suficiente para que los estudiantes alcancen un dominio aceptable de la lengua. A esto, de acuerdo con Estela Klett<\/strong> \u2013mag\u00edster en Ling\u00fc\u00edstica y Fon\u00e9tica por La Sorbona, especialista en Ling\u00fc\u00edstica aplicada a la ense\u00f1anza de idiomas y docente de la Universidad de Buenos Aires\u2013, se suma la \u201cpoca exposici\u00f3n a la lengua y escasa o nula posibilidad de usarla en una situaci\u00f3n real\u201d. Por otra parte, muchos de los docentes son id\u00f3neos pero no poseen t\u00edtulo. Explica la especialista: \u201cse necesitan docentes con t\u00edtulos otorgados por profesorados oficiales. Ser hablante nativo de una lengua no significa que se la pueda ense\u00f1ar. Hace unos diez a\u00f1os, en la Ciudad de Buenos Aires, el 70% de los profesores de Ingl\u00e9s de la escuela primaria eran id\u00f3neos\u201d. Adem\u00e1s, existe otra dificultad inherente al aprendizaje de cualquier lengua extranjera: \u201ctodo intento de aprender otra lengua \u2013de acuerdo con la psicoanalista francesa Christine Revuz<\/strong>[i]\u2013 viene a perturbar, cuestionar, modificar aquello que est\u00e1 inscripto en nosotros con palabras de una primera lengua\u201d.<\/p>\n\n\n

Scagnetti: Queremos construir una \u201cpedagog\u00eda de la cercan\u00eda\u201d<\/strong><\/h3>\n\n\n

\u201cEn una escuela secundaria de la zona \u2013relata Scagnetti\u2013 celebraban mucho el proyecto del Profesorado de la UNAHUR\u201d. Incluso, una de las docentes le confes\u00f3: \u201cahora, cuando me digan que quieren ser profesores de ingl\u00e9s, no les tengo que decir m\u00e1s que no van a poder ingresar a la carrera\u201d. Esta Universidad, reflexiona la directora del Profesorado, no culpa al secundario del nivel de los estudiantes sino que trata de hacerse cargo de la situaci\u00f3n. \u201cLe decimos al estudiante que vive a cinco cuadras que tiene una Universidad a la que puede venir; que si toda la vida quiso ser profesor de Ingl\u00e9s y pens\u00f3 que nunca iba a llegar porque no pod\u00eda pagarse las clases en un instituto, ac\u00e1 vamos a dedicarle las horas necesarias para que pueda ingresar a la carrera\u201d.<\/p>\n\n\n

Con el andar del Profesorado, surgen nuevas necesidades. Los cursos iniciales y preintermedios pueden ser importantes, pero se requiere de otros dispositivos para que los estudiantes, adem\u00e1s de ingresar, permanezcan en la Universidad y finalicen sus estudios. Los j\u00f3venes entrevistados, por ejemplo, rescatan el valor de los profesores tutores<\/strong> en el apuntalamiento de sus trayectorias acad\u00e9micas. \u201cOfrecen tutor\u00edas de ingl\u00e9s para que podamos aclarar todas las dudas\u201d, afirma Pedr\u00f3s<\/strong>. Y Otaz\u00fa desarrolla: \u201chay un equipo de docentes que atienden en distintos horarios y de acuerdo a tus necesidades. No te largan solo en la carrera\u201d. Estos espacios son muy necesarios cuando se busca incluir a estudiantes alejados del modelo de adolescente de clase media reci\u00e9n egresado del secundario y que solo se dedica al estudio. \u201cYo no tengo mucho tiempo y trato de hacer lo mejor que puedo \u2013dice Otaz\u00fa<\/strong>\u2013. A veces hay cosas que no llego a hacer. Si no puedo asistir a clase, si me queda alguna duda, en vez de atrasar a todos mis compa\u00f1eros vengo un ratito en otro momento y lo resuelvo en la tutor\u00eda. Est\u00e1 bueno que los docentes est\u00e9n disponibles tambi\u00e9n por fuera de la clase<\/strong>\u201d. Scagnetti confirma que estos dispositivos forman parte del dise\u00f1o de una propuesta educativa integral: \u201cqueremos construir una \u2018pedagog\u00eda de la cercan\u00eda\u2019, que no es solo geogr\u00e1fica. Pretendemos que los profesores est\u00e9n cerca de los estudiantes, de sus dificultades, de sus trayectorias\u201d<\/strong>.<\/p>\n\n\n

El balance del primer a\u00f1o del Profesorado tambi\u00e9n mostr\u00f3 que Fon\u00e9tica I les resulta dif\u00edcil a muchos estudiantes. Por eso, este verano se implement\u00f3 un Taller de Fon\u00e9tica: ahora resta evaluar el impacto que tendr\u00e1 en la cursada del actual ciclo lectivo. No parece una pr\u00e1ctica muy habitual en las universidades que se eval\u00fae la calidad de la propuesta en funci\u00f3n de los resultados obtenidos por los estudiantes. Si un docente acumula m\u00e9ritos acad\u00e9micos suficientes y los contenidos de sus clases responden a la actualidad del campo cient\u00edfico en que se desenvuelve, tiende a predominar la idea de que el problema es de los alumnos.<\/p>\n\n\n

Las lenguas extranjeras, y el ingl\u00e9s, en particular, muchas veces son consideradas apenas como herramientas de comunicaci\u00f3n fuera de las fronteras de nuestro pa\u00eds o como una especie de lengua \u201cfranca\u201d que permite el entendimiento con hablantes de otras lenguas. Sin embargo, son mucho m\u00e1s que un instrumento de comunicaci\u00f3n y construyen interculturalidad. El contacto con otra lengua destruye \u201cla ilusi\u00f3n de que existe un punto de vista \u00fanico sobre las cosas\u201d, reflexiona Revuz<\/strong>. Y a\u00f1ade: \u201caprender una lengua es siempre volverse un poco otro\u201d. Habr\u00e1 que evaluar, a\u00f1o a a\u00f1o, los resultados del Profesorado universitario en Ingl\u00e9s de la UNAHUR. Pero, como sostiene la profesora Klett<\/strong>, no parece l\u00f3gico que se pida un nivel de lengua extranjera en los profesorados de lenguas: \u201cla propia instituci\u00f3n debe proveer los instrumentos y m\u00e9todos para formar a los alumnos y darles el nivel que necesitan. Ser\u00eda m\u00e1s democr\u00e1tico y \u00e9tico\u201d.<\/p>\n\n\n

[i] Revuz, Christine (1999). \u201cLa lengua extranjera entre el deseo de un lugar diferente y el riesgo del exilio\u201d, Buenos Aires: Carrera de Traductor P\u00fablico, Departamento de Portugu\u00e9s, Universidad Nacional de Buenos Aires (traducido del portugu\u00e9s).<\/p>\n\n\n

@AAUNAHUR<\/p>\n\n\n

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