{"id":806,"date":"2018-05-10T12:16:59","date_gmt":"2018-05-10T15:16:59","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=806"},"modified":"2018-05-10T12:16:59","modified_gmt":"2018-05-10T15:16:59","slug":"martinez-la-responsabilidad-civil-pone-a-la-escuela-como-en-un-corralito-y-esto-empobrece-infinitamente-la-experiencia-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/05\/10\/martinez-la-responsabilidad-civil-pone-a-la-escuela-como-en-un-corralito-y-esto-empobrece-infinitamente-la-experiencia-escolar\/","title":{"rendered":"Mart\u00ednez: \u201cLa responsabilidad civil pone a la escuela como en un corralito y esto empobrece infinitamente la experiencia escolar\u201d"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"http:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/#facebook\" rel=\"noreferrer noopener\" target=\"_blank\"><\/a><\/p>\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"La judicializaci\u00f3n de las relaciones escolares\" width=\"1080\" height=\"608\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/zlJGKGZg0bU?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n<p>El pasado martes 30 de octubre, se llev\u00f3 adelante el sexto (y \u00faltimo) encuentro que la Universidad Nacional de Hurlingham organiz\u00f3 como parte del ciclo \u201cLa escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea\u201d. &nbsp;El mismo cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de&nbsp;<strong>Gabriel Brener<\/strong>,<strong>&nbsp;Marcela Mart\u00ednez<\/strong>,<strong>&nbsp;Gustavo Galli&nbsp;<\/strong>y<strong>&nbsp;Claudia Cesaroni<\/strong>&nbsp;quienes reflexionaron en torno a \u201cLa judicializaci\u00f3n de la relaci\u00f3n escolares\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Antes de comenzar con las exposiciones,&nbsp;<strong>Brener<\/strong>&nbsp;manifest\u00f3 su alegr\u00eda \u201cporque le estamos dando un cierre a un ciclo que gener\u00f3 conversaciones, que gener\u00f3 un pensamiento colectivo, que nos parece que cada encuentro hizo que nos fu\u00e9ramos con algunas preguntas\u201d y \u201cpodemos dar testimonio de c\u00f3mo los debates que se generaron, se hicieron presentes en algunas materias, especialmente de la Licenciatura en Educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Mart\u00ednez<\/strong>&nbsp;fue la primera en tomar la palabra para referirse a \u201cla entronizaci\u00f3n que hay en la vida escolar de la responsabilidad civil. Ustedes saben que dirimir lo permitido y lo prohibido es algo que la escuela ha hecho siempre, como cualquier instituci\u00f3n, m\u00e1s a\u00fan cualquier instituci\u00f3n de matriz interdisciplinaria. Pero a m\u00ed me interesa que pensemos juntos en qu\u00e9 momento hist\u00f3rico la responsabilidad civil se volvi\u00f3 un tema de conversaci\u00f3n para los agentes escolares\u201d. La coordinadora del \u00e1rea de formaci\u00f3n docente de la UNAHUR defini\u00f3 a la&nbsp;<strong>responsabilidad civil<\/strong>&nbsp;como \u201cuna figura jur\u00eddica cuyo objetivo es resarcir a las v\u00edctimas de acciones u omisiones que han tenido un resultado da\u00f1oso\u201d y se\u00f1al\u00f3 al a\u00f1o 1997 como uno \u201cmuy importante\u201d ya que hubo una ley que modific\u00f3 \u201cal art\u00edculo 1117 del c\u00f3digo civil (que por supuesto tiene una cobertura nacional), y es el que toma, espec\u00edficamente, la responsabilidad civil de los docentes\u201d. Hasta ese momento, \u201clos agentes escolares, frente a una situaci\u00f3n con resultado da\u00f1oso, deb\u00edan comprobar que eran inocentes\u201d explic\u00f3. En cambio, ahora, deben probar \u201cla negligencia\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Mart\u00ednez: \u201cla subjetividad mercantil es la que alienta la esperanza de que cualquier cosa puede ser resarcida econ\u00f3micamente\u201d<\/h3>\n\n\n<p><strong>Mart\u00ednez<\/strong>&nbsp;destac\u00f3 que a partir de esta reforma las instituciones escolares est\u00e1n obligadas a contratar un seguro de responsabilidad civil. \u201cYo me pregunto si esta obligaci\u00f3n de contratar una cobertura, en este sentido, no inaugura de alguna manera la llegada de la industria del juicio potencial al campo educativo. Y me pregunto, tambi\u00e9n, si este mandato, este deseo de cobertura que es muy fuerte, no es tambi\u00e9n un indicio, un s\u00edntoma, un indicador, del proceso de&nbsp;<strong>securitizaci\u00f3n de la escuela<\/strong>\u201d. M\u00e1s adelante, la pedagoga abri\u00f3 paso al v\u00ednculo entre responsabilidad civil, industria del juicio y subjetividad mercantil. \u201c\u00bfQu\u00e9 quiere decir esto?\u201d indag\u00f3 y dijo que \u201cla subjetividad mercantil es aquella propia de una sociedad regida a partir del mercado como el gran ordenador de las pr\u00e1cticas sociales, pero es sobre todo la que alienta la esperanza de que cualquier cosa puede ser resarcido econ\u00f3micamente\u201d. Entonces pareciera que \u201ccualquier situaci\u00f3n que se escape de una seguridad perfecta, puede ser resarcida econ\u00f3micamente\u201d.<\/p>\n\n\n<p>M\u00e1s adelante,&nbsp;<strong>Mart\u00ednez<\/strong>&nbsp;indic\u00f3 que \u201cla responsabilidad civil pone a la escuela como en un corralito\u201d ya que \u201ctraza una fronteras y, como tal, dirime jurisdicciones\u201d, adjudicando \u201ccoberturas e intemperies\u201d y asegur\u00f3: \u201cyo creo que esto empobrece infinitamente la experiencia escolar\u201d porque la resguarda \u201ca los l\u00edmites de su edificio\u201d.&nbsp; Ah\u00ed fue cuando la docente universitaria le propuso a la audiencia&nbsp;<strong>pensar a la escuela no en t\u00e9rminos edilicios, sino \u201ccomo un territorio\u201d<\/strong>&nbsp;y explic\u00f3 que hacerlo \u201csupone un cambio de perspectiva en lo que ocurre en la experiencia escolar. \u00bfPor qu\u00e9? Porque b\u00e1sicamente un territorio es din\u00e1mico, no se construye de una vez y para siempre como en un principio ocurre con los edificios, y porque la escuela pensada como un territorio demanda la necesidad de expansi\u00f3n y de conquista de espacios, porque eso es un territorio, es un espacio m\u00f3vil al que conquistamos a partir de lo que la potencia de las personas que habitan la escuela es capaz de conquistar. Eso es, el territorio es eso, es todo lo que una potencia puede ocupar\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Sobre el cierre de su exposici\u00f3n,&nbsp;<strong>Mart\u00ednez<\/strong>&nbsp;se\u00f1al\u00f3 que \u201cla escuela es b\u00e1sicamente dos cosas: un \u00e1mbito en el que se efect\u00faa el derecho a la educaci\u00f3n de los estudiantes y un \u00e1mbito de cuidado y protecci\u00f3n. Ahora, la l\u00ednea del cuidado y de la protecci\u00f3n es absolutamente otro camino que el de la adjudicaci\u00f3n de culpas. La diferencia entre la l\u00ednea de la culpa y la moralizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas y la l\u00ednea de la responsabilidad y el despliegue de un plano \u00e9tico en el territorio escolar ser\u00edan como dos modos para pensar c\u00f3mo estamos seguros en la escuela, por fuera de esta paranoia del miedo-ambiente, que s\u00f3lo quiere coberturas individuales, y estar\u00edamos mucho m\u00e1s cerca de pensar en la escuela como el \u00e1mbito de construcci\u00f3n de una comunidad que es tanto m\u00e1s fuerte cuanto m\u00e1s despliegue territorial tiene\u201d.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">El huevo de la serpiente<\/h5>\n\n\n<p>Luego, fue el turno de<strong>&nbsp;Claudia Cesaroni<\/strong>, quien resalt\u00f3 la importancia del contexto y calific\u00f3 al actual como \u201cun contexto de recortes de garant\u00edas constitucionales y de esto que se conoce como la securitizaci\u00f3n que tiene que ver con la idea de que la resoluci\u00f3n de la conflictividad que se sucede en cualquier sociedad, se da mediante una l\u00f3gica puramente punitiva, se da&nbsp; a trav\u00e9s del castigo, se da a trav\u00e9s del recorte de derechos, se da a trav\u00e9s del se\u00f1alamiento de enemigos, ese enemigo puede ser el adolescente pibe chorro, puede ser el terrorista mapuche, puede ser el trabajador \u00f1oqui del estado, o puede ser la maestra que se toma licencia\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Cesaroni<\/strong>&nbsp;defini\u00f3 al decreto 998\/07 de Macri como el huevo de la serpiente de lo que se discute en la actualidad. \u00bfPor qu\u00e9? Porque seg\u00fan explic\u00f3 la abogada, previo a \u201cese decreto estaba vigente la Ley 223 de Sistema Escolar de Convivencia. Esa ley hab\u00eda sido sancionada por Fernando De la R\u00faa como jefe de gobierno y hab\u00eda sido discutida ampliamente en la legislatura. Dos a\u00f1os despu\u00e9s, An\u00edbal Ibarra firma un decreto reglamentario (\u2026) El decreto reglamentario, que lo hace el Poder Ejecutivo, va a definir en concreto c\u00f3mo se va a aplicar esa ley que hicieron los legisladores, pero el decreto reglamentario no puede violar el esp\u00edritu ni la letra de la ley (\u2026)&nbsp; Si la ley dice blanco, el decreto no puede decir negro\u201d explic\u00f3. En los a\u00f1os en los que estuvo vigente \u201csucedieron un mont\u00f3n de hechos conflictivos en el \u00e1mbito de la CABA (\u2026) mejor resueltos o peor resueltos, siempre se apel\u00f3 a lo que el sistema escolar de convivencia defin\u00eda como los principios b\u00e1sicos, voy a leerlos r\u00e1pidamente (\u2026) fijense los verbos que utiliza: Propiciar, promover, fomentar, facilitar, generar, posibilitar y proveer. Ese es el lenguaje que utiliza tambi\u00e9n la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o y la Ley de Protecci\u00f3n Integral de los Derechos del ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente y la 110, que es la ley espec\u00edfica de la ciudad que aplica tambi\u00e9n la Convenci\u00f3n en la ciudad\u201d detall\u00f3.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cesaroni: \u201cEl sistema penal est\u00e1 hecho para aplicar dolor, para aplicar pena. Si queremos medidas socioeducativas para los pibes, hay que hacer escuelas\u201d<\/h3>\n\n\n<p>El decreto 998\/08 surge en \u201cel mismo momento en que varios colegios de la CABA estaban siendo tomados por sus estudiantes\u201d y \u201csuplanta\u201d al que se \u201chab\u00eda sancionado en la \u00e9poca de Ibarra\u201d, pero lo m\u00e1s grave del nuevo decreto reglamentario es que \u201caltera el sentido de la ley del sistema escolar de convivencia\u201d al crear figuras que no est\u00e1n presentes en el texto de la Ley. \u201cUn decreto no puede crear figuras, como un decreto no podr\u00eda crear una figura penal que no estuviera en el c\u00f3digo penal, por ejemplo. Un decreto no podr\u00eda crear lo que una ley no lo crea, entonces, se exceden en lo que puede ser un decreto, crean figuras y por supuesto crean figuras con un alto contenido punitivo porque las sanciones que establece son altamente punitivas\u201d. Las figuras pasibles de sanci\u00f3n a las que alude Cesaroni se vinculan con las tomas (invalid\u00e1ndolas expresamente como m\u00e9todo de protesta por parte de los estudiantes) y las \u201crateadas\u201d.<\/p>\n\n\n<p>La titular de CEPOC asever\u00f3 que \u201cla pol\u00edtica punitiva del actual gobierno nacional y de algunos gobiernos provinciales hacia los adolescentes, tiene dos grandes vertientes\u201d:<\/p>\n\n\n<p>\u2013 \u201cUna vertiente que es hacia los estudiantes que est\u00e1n dentro del sistema educativo formal: judicializar, criminalizar la protesta, hacer que las fuerzas de seguridad ingresen a los colegios\u201d.<\/p>\n\n\n<p>\u2013 Bajar la edad de punibilidad: \u201cva m\u00e1s dirigido a los pibes de nuestros territorios, a los pibes de nuestros barrios, a nuestros alumnos (\u2026) nuestros pibes son sujetos permanentes del hostigamiento policial y de todas las fuerzas de seguridad, padecen una baja de edad de punibilidad de hecho porque son alcanzados permanente y sistem\u00e1ticamente por las fuerzas de seguridad, pero la propuesta estatal es, adem\u00e1s, judicializarlos desde los catorce a\u00f1os, someterlos a proceso penal y pena\u201d<\/p>\n\n\n<p>Y advirti\u00f3 que \u201ccuando alguien nos venga a decir que introducir a los adolescentes al sistema penal tiene que ver con garantizarles sus derechos, por favor no dejen de recordar que el sistema penal est\u00e1 hecho para aplicar dolor, para aplicar pena. Si queremos medidas socioeducativas para los pibes, hay que hacer escuelas. Si queremos que los pibes aprendan deportes, hay que hacer clubes. El sistema penal es para otra cosa. Es mentira que el sistema penal est\u00e1 llamado a resolver algo en la vida de los pibes. Es puro dolor, es pura pena. Entonces, mentira cuando vengan a decir, y lo van a decir, que quieren bajar la edad de punibilidad para garantizar derechos. Es mentira. Es pura pena y es pura demagogia punitiva\u201d.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Debilitamiento de la palabra y judicializaci\u00f3n<\/h5>\n\n\n<p><strong>Gustavo Galli<\/strong>&nbsp;inici\u00f3 su exposici\u00f3n preguntando \u201c\u00bfQu\u00e9 es lo que nos pasa que hoy pensamos que la escuela no es el lugar donde se pueden resolver los conflictos? \u00bfDe qu\u00e9 manera entendemos al otro? \u00bfDe qu\u00e9 manera pensamos al otro con el que est\u00e1 nuestro hijo o nuestra hija en la escuela, o con el que estamos nosotros en la escuela? porque en definitiva, creo, que la judicializaci\u00f3n o este tipo de respuestas, viene sin duda atado a la manera que concebimos a los otros\u2026\u00bfQu\u00e9 nos pasa cuando se quiere despolitizar la relaci\u00f3n pedag\u00f3gica?&nbsp;<strong>\u00bfQu\u00e9 nos pasa cuando se despolitizan los v\u00ednculos?<\/strong>&nbsp;\u00bfQu\u00e9 tiene que ver entonces la judicializaci\u00f3n con la ca\u00edda o con el debilitamiento de la palabra y cu\u00e1nta palabra m\u00e1s tenemos que construir dentro de las escuelas para poder discutir mucho m\u00e1s fuertemente este estado punitivo?\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Galli<\/strong>&nbsp;explic\u00f3 que, al recurrir a la justicia, se saca el conflicto de la comunidad, se saca el conflicto de la escuela y \u201csacar el conflicto de una sociedad, no es m\u00e1s que despolitizarla, porque no hay pol\u00edtica si no hay conflicto. La pol\u00edtica y el conflicto van de la mano, por lo tanto, cuando hablamos de una relaci\u00f3n pedag\u00f3gica arm\u00f3nica, imposible, pero arm\u00f3nica, estamos hablando en realidad de una relaci\u00f3n pedag\u00f3gica despolitizada absolutamente. Cuando se despolitizan los v\u00ednculos pierde sentido, pierde potencia, la palabra. Sse suprime el di\u00e1logo y aparece la judicializaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">La escuela en el miedo-ambiente<\/h5>\n\n\n<p><strong>Gabriel Brener<\/strong>&nbsp;se enfoc\u00f3 en \u201ctres factores que son de fuerte incidencia para la irrupci\u00f3n de estos procesos de judicializaci\u00f3n\u201d y detall\u00f3 que \u201cpor un lado, me parece que uno no puede obviar el fen\u00f3meno de&nbsp;<strong>debilitamiento de la propia escuela moderna<\/strong>, de la propia escuela como sistema educativo moderno y en ese sentido, del debilitamiento de la escuela en su capacidad performativa (\u2026) en aquello que tiene que ver, entre otras cuestiones, con la formaci\u00f3n de la subjetividad en las nuevas generaciones\u201d. Y puntualiz\u00f3 que \u201chaciendo m\u00e1s \u00e9nfasis en la secundaria\u201d no es posible dejar de mencionar \u201cla condici\u00f3n de una escuela que est\u00e1 fuertemente sobredemandada, pero tambi\u00e9n subdotada\u201d.<\/p>\n\n\n<p>El segundo factor que&nbsp;<strong>Brener<\/strong>&nbsp;se\u00f1al\u00f3 lo constituyen los medios de comunicaci\u00f3n. \u201cNo podemos negar que vivimos en una sociedad que late al ritmo card\u00edaco de un estado permanente de miedo-ambiente\u201d en el que \u201ccontribuyen de manera rotunda los medios de comunicaci\u00f3n. Medios que son un dispositivo estrat\u00e9gico de visibilidad, tambi\u00e9n son una herramienta de&nbsp;<strong>construcci\u00f3n social del miedo<\/strong>&nbsp;y eso es algo tambi\u00e9n interesante para poder explorar a prop\u00f3sito de la propia categor\u00eda de violencia escolar, que a mi modo de entender es m\u00e1s medi\u00e1tica, no porque no existan modos de violencia en la escuela sino porque el constructo violencia escolar se sustancializa en una idea de alumno violento&nbsp;de escuelas estatales\u201d en las que \u00e9stas son conceptualizadas \u201ccomo naves a la deriva\u201d y \u201cnosotros, los docentes, como adultos impotentes\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Por \u00faltimo,&nbsp;<strong>Brener<\/strong>&nbsp;postul\u00f3 que el tercer factor tiene que ver con \u201cuna demanda creciente de mayor seguridad (\u2026) y me animo tambi\u00e9n a plantear como indicio una sensaci\u00f3n de una alt\u00edsima aceptaci\u00f3n por parte de buena parte de la poblaci\u00f3n de&nbsp;<strong>perder libertad a costa de ganar seguridad<\/strong>. Y en esa l\u00f3gica de transacci\u00f3n me parece interesante poder pensar algunas cuestiones que tienen que ver con esto de la judicializaci\u00f3n de las relaciones pedag\u00f3gicas\u201d y ejemplific\u00f3 con casos como el ingreso sin autorizaci\u00f3n de las fuerzas de seguridad a las escuelas o la exigencia de portar DNI para circular como hechos que \u201cdan cuenta de un proceso de fuerte punitivizaci\u00f3n social\u201d.<\/p>\n\n\n<p>@AAUNAHUR<\/p>\n\n\n<p>*Mir\u00e1 todos los tweets sobre el ciclo&nbsp;<a href=\"https:\/\/twitter.com\/i\/moments\/931942290230272006?from_editor=true\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u201cLa escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea\u201d ac\u00e1<\/a><\/p>\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n<p>5 de diciembre de 2017: En el marco del Proyecto de Investigaci\u00f3n PIUnaHur 2017-2019 que llevan adelante Gabriel Brener, Gustavo Galli y Marcela Mart\u00ednez, se realizar\u00e1 un seminario de formaci\u00f3n coordinado por Esteban Rodriguez Alzueta, Abogado y Magister en Ciencias Sociales (UNLP).<\/p>\n\n\n<p>Para m\u00e1s info hac\u00e9&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/events\/2028265630784982\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">clic ac\u00e1<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El pasado martes 30 de octubre, se llev\u00f3 adelante el sexto (y \u00faltimo) encuentro que la Universidad Nacional de Hurlingham organiz\u00f3 como parte del ciclo \u201cLa escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea\u201d. &nbsp;El mismo cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de&nbsp;Gabriel Brener,&nbsp;Marcela Mart\u00ednez,&nbsp;Gustavo Galli&nbsp;y&nbsp;Claudia Cesaroni&nbsp;quienes reflexionaron en torno a \u201cLa judicializaci\u00f3n de la relaci\u00f3n escolares\u201d. 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