{"id":811,"date":"2018-05-10T12:20:41","date_gmt":"2018-05-10T15:20:41","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=811"},"modified":"2018-05-10T12:20:41","modified_gmt":"2018-05-10T15:20:41","slug":"cerrotta-que-clase-necesita-el-estudiante-que-nosotros-tendemos-a-expulsar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/05\/10\/cerrotta-que-clase-necesita-el-estudiante-que-nosotros-tendemos-a-expulsar\/","title":{"rendered":"Cerrotta: \u201c\u00bfQu\u00e9 clase necesita el estudiante que nosotros tendemos a expulsar?\u201d"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"http:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/#facebook\" rel=\"noreferrer noopener\" target=\"_blank\"><\/a><\/p>\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"El impacto de las tecnolog\u00edas en la escuela secundaria\" width=\"1080\" height=\"608\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/hYDWB_hWXRA?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n<p>El pasado martes 19 de septiembre, la biblioteca de la sede Origone volvi\u00f3 a llenarse de estudiantes de nuestro Instituto de Educaci\u00f3n y docentes y directivos de la zona para participar del quinto encuentro del ciclo \u201cLa escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea\u201d, coordinado por&nbsp;<strong>Gabriel Brener<\/strong>&nbsp;y&nbsp;<strong>Marcela Mart\u00ednez<\/strong>. En esta ocasi\u00f3n, la cita vers\u00f3 sobre \u201c<strong>El impacto de las tecnolog\u00edas en la escuela secundaria<\/strong>\u201d, raz\u00f3n para la que fueron invitados a discurrir&nbsp;<strong>Cecilia Cerrotta<\/strong>&nbsp;y&nbsp;<strong>Sergio Balardini<\/strong>.<\/p>\n\n\n<p>Antes de que comiencen las exposiciones, se proyectaron dos fragmentos de video en los que se abord\u00f3 la cuesti\u00f3n del ingreso de las tecnolog\u00edas en las aulas (y sus consecuencias disruptivas para los docentes acostumbrados al formato de clase tradicional).&nbsp;<strong>Marcela Mart\u00ednez<\/strong>, moderadora del encuentro, utiliz\u00f3 ciertos disparadores que plantearon estas im\u00e1genes para trazar ejes de debate a trav\u00e9s de los siguientes interrogantes: \u201c\u00bfQu\u00e9 es esto de estar aqu\u00ed en \u201ccierto modo\u201d? \u00bfQu\u00e9 pasa con el celular?&nbsp;<strong>\u00bfQu\u00e9 tipo de presencia supone la virtualidad que viene de la mano de la tecnolog\u00eda en el aula?<\/strong>\u201d se pregunt\u00f3 y abri\u00f3 la pregunta a los invitados.<\/p>\n\n\n<p><strong>Cerrotta<\/strong>&nbsp;se\u00f1al\u00f3 que los videos ponen im\u00e1genes que son muy fuertes \u201cen nuestra escuela secundaria\u201d, ya que nuestra \u201cmatriz fundacional es expulsiva. Entonces creemos que para que todo funcione bien, tiene que cambiar el alumno y adaptarse a nosotros\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Por otro lado, dijo que \u201clos videos muestran que la tecnolog\u00eda irrumpe la clase y la pregunta es: \u00bfC\u00f3mo y para qu\u00e9?\u201d y a\u00f1adi\u00f3 que tambi\u00e9n \u201cnos trae la concepci\u00f3n que nosotros tenemos del oficio de ense\u00f1ar: Frente a la clase que se dio, el estudiante debe ponerse al d\u00eda, debe ponerse al tanto, debe recuperar lo que pas\u00f3.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cerrotta: \u201cInter\u00e9s focalizado, atenci\u00f3n intermitente y espacialidad itinerante\u201d son tres nuevas realidades en nuestras escuelas<\/h3>\n\n\n<p>Ese estudiante que no vino, que no est\u00e1 o que no est\u00e1 conectado con la clase, siempre va a acceder a esa clase a trav\u00e9s de un compa\u00f1ero, de los apuntes. Es decir, reconstruye \u00e9l esa clase. Esto nos trae como alguna atenci\u00f3n en la escuela secundaria que justamente los que m\u00e1s faltan, los que est\u00e1n menos conectados, son los que m\u00e1s necesitan las mediaciones de los docentes. Entonces, hay ah\u00ed como una trampa que&nbsp;<strong>justo el que m\u00e1s necesita de nuestras mediaciones, se queda sin nuestras mediaciones<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Cerrotta invit\u00f3 a los educadores a permitirse \u201c<strong>dar vuelta el pensamiento y poder pensar que debemos alterar nuestras clases para no perder al estudiante que tendemos a expulsar<\/strong>. Entonces la pregunta ser\u00eda:&nbsp;<strong>\u00bfQu\u00e9 clase necesita el estudiante que nosotros tendemos a expulsar?<\/strong>&nbsp;porque todos los profes tenemos estudiantes a expulsar, los que est\u00e1n estudiando los profesorados ya experimentaron eso. Fueron ustedes el estudiante que estaba en esa tensi\u00f3n de ser expulsado o ustedes lo experimentaron con algunos compa\u00f1eros y creo que esto lo vivieron.&nbsp;<strong>Justo el que m\u00e1s necesita ser\u00eda el que menos tiene en la clase y en las mediaciones del docente<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Tres nuevas realidades<\/h5>\n\n\n<p>M\u00e1s adelante,&nbsp;<strong>Cerrotta<\/strong>&nbsp;narr\u00f3 una experiencia personal que tuvo en el 2010-2011 \u201cen una escuela secundaria de Loma Hermosa, ac\u00e1 en el partido de Tres de Febrero: empec\u00e9 a sentir que se alejaba la acreditaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n y que aumentaban las ausencias\u201d y explic\u00f3 que \u201chay un colectivo importante de docentes que nos preocupa mucho esta cuesti\u00f3n de que la clase sea algo importante, no perdible, irrepetible en la construcci\u00f3n del conocimiento. Entonces, en el 2012, empec\u00e9 a pensar algunas estrategias did\u00e1cticas. Pens\u00e9 que ten\u00eda que&nbsp;<strong>construir una memoria de la clase con los estudiantes<\/strong>, lo hab\u00eda le\u00eddo en alg\u00fan libro de Paula Carlino, que escribir eso ayudaba a que los estudiantes escriban y adquieran una costumbre universitaria de tomar apuntes en la clase. Empezaba cada clase con una recapitulaci\u00f3n y hab\u00eda dise\u00f1ado con una funci\u00f3n que hab\u00eda en aquel momento que era Google Groups que hab\u00eda gratuita en ese momento para los chicos, para la escuela (\u2026) Esa memoria de la clase era un archivo que yo despu\u00e9s fotocopiaba entonces todos se quedaban con las memorias de todas las clases, m\u00e1s lo que estaba en el aula expandida (\u2026) Yo ense\u00f1o una materia que se llama Proyecto de Investigaci\u00f3n, entonces en un momento hay que aprender a leer y buscar informaci\u00f3n en textos cient\u00edficos. La estrategia para ense\u00f1ar a leer esos textos y encontrarlos es ardua, hay que trabajar mucho.<\/p>\n\n\n<p>Me hab\u00eda pasado que los estudiantes eran veinte, era una secuencia de tres clases. La primera clase hab\u00edan faltado cinco, entonces yo dije bueno, ahora hay que recapitular la otra. A la otra hab\u00edan faltado otros cinco, de esos cinco, y en la tercera hab\u00edan faltado otros cinco que no eran los anteriores. Entonces,<strong>&nbsp;vos sent\u00eds que la secuencia se te va al diablo<\/strong>. Se torn\u00f3 duro eso de escribir las memorias. Yo ten\u00eda que trabajar mucho en lograr bien los textos, y una clase hab\u00eda un grupo, que deber\u00edan ser cuatro, que hab\u00edan estado todas las clases. Entonces, una alumna como que estalla y me dice \u201c<strong>Profe, yo la re quiero usted, pero estoy harta de sus recapitulaciones. El que no viene que se joda. \u00bfQu\u00e9 es esto? porque al final perdemos un mont\u00f3n de tiempo en el que no vino y yo vine todas las clases y ya estoy harta de escuchar lo mismo<\/strong>\u201d. Para m\u00ed fue fuerte eso porque hab\u00eda algo que no cerraba. Como yo estaba pensando la clase para los que estaban ausentes, de c\u00f3mo mediar eso, pero esta que estaba presente no aguantaba, y estall\u00f3. Entonces ah\u00ed dije bueno, hay que laburar m\u00e1s- Hay que escuchar, escribir, sistematizar. Tengo que profundizar un poco m\u00e1s qu\u00e9 es lo que est\u00e1 pasando con los adolescentes de nuestra escuela. Escuchar a compa\u00f1eros que est\u00e1n pasando lo mismo. Empezamos a hablar, a escribir, a grabarnos qu\u00e9 nos pasaba con eso, y escuchar a adolescentes, escuchar a los que nosotros sentimos que se nos caen o se nos van y escuchar a los otros\u201d coment\u00f3.<\/p>\n\n\n<p>Fue a trav\u00e9s de esa experiencia que&nbsp;la docente de \u201cSujetos e instituciones\u201d en la UNAHUR se\u00f1al\u00f3 que, junto a colegas, entendieron \u201cque en nuestra escuela hab\u00eda&nbsp;<strong>tres nuevas realidades:<\/strong><\/p>\n\n\n<p>1-&nbsp;<strong>Inter\u00e9s focalizado:<\/strong>&nbsp;\u201cHay adolescentes que en las tecnolog\u00edas pusieron a su alcance, que experimentan placer por el aprendizaje e integran comunidades virtuales en temas que a ellos les interesan. Todos sabemos lo que es un adolescente, todo lo que est\u00e1 prohibido y lo que no est\u00e1 cerca les encanta averiguarlo. Entonces digo, nuestros adolescentes en sus casas o en la escuela, ten\u00edan acceso a internet. Hay un grupo, empieza a aparecer como fen\u00f3meno m\u00e1s fuerte que cuanto m\u00e1s es el&nbsp;<strong>inter\u00e9s focalizado<\/strong>&nbsp;del adolescente, menos le interesan los saberes que nosotros transmitimos en la escuela\u201d.<\/p>\n\n\n<p>2-&nbsp;<strong>Atenci\u00f3n intermitente:<\/strong>&nbsp;\u201cEsto de alguna manera nosotros vimos en Loma Hermosa, en el a\u00f1o 95 el 60% de los padres de nuestra escuela estaban despedidos, no ten\u00edan trabajo. Muchas de esas familias no volvieron a tener un empleo formal, eran obreros calificados. Ustedes saben, pas\u00f3 en San Mart\u00edn, en Tres de Febrero, entonces&nbsp;<strong>los fen\u00f3menos de ausencia aumentaron y aumentaron tambi\u00e9n los fen\u00f3menos de estar en la escuela, pero no estar conectado con la clase<\/strong>. No es que pensamos que estar presente es estar conectado did\u00e1cticamente con la clase. Y eso tambi\u00e9n aprendimos a respetarlo, porque&nbsp;<strong>los estudiantes nuestros, muchos, cumplen funciones de adultos<\/strong>. Podr\u00edamos decir que del turno tarde el 40% tiene responsabilidades de adulto. Entonces tambi\u00e9n es real que el momento que est\u00e1 en la escuela es como un momento de encuentro con el compa\u00f1ero. No es el momento de \u201cLlego a la escuela y voy a escuchar a Cecilia que estoy conectado\u201d, No. Nosotros aprendimos a&nbsp;<strong>respetar esa desconexi\u00f3n<\/strong>, aunque esa desconexi\u00f3n no es que porque est\u00e1 desconectado despu\u00e9s les aprobamos la materia. Pero como una situaci\u00f3n de&nbsp;<strong>frenar los sermones<\/strong>, de decirle vos no vas a ser nadie porque no est\u00e1s prestando atenci\u00f3n,&nbsp;<strong>frenar toda esa cuesti\u00f3n peyorativa en evaluar<\/strong>. Esto viene en aumento. La&nbsp;<strong>atenci\u00f3n intermitente<\/strong>&nbsp;en nuestra escuela\u201d.<\/p>\n\n\n<p>3-&nbsp;<strong>Espacialidad itinerante:&nbsp;<\/strong>\u201cA trav\u00e9s de la escuela tiene tutores, reconstruyendo un poco las geograf\u00edas de algunos estudiantes. Hay estudiantes que viven en tres casas distintas durante la semana. Otros cambian de casa estable tres o cuatro veces en el a\u00f1o porque van a vivir de los abuelos, la casa del novio. Entonces ah\u00ed construimos una categor\u00eda que dice hay&nbsp;<strong>adolescentes sin territorio<\/strong>. Que andan girando por las casas, por las calles, y son como n\u00f3mades\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cerrotta: \u201cL<strong>as tecnolog\u00edas potencian lo que existe<\/strong><strong>\u201c<\/strong><\/h3>\n\n\n<p><strong>Cerrotta&nbsp;<\/strong>advirti\u00f3 que \u201cla atenci\u00f3n intermitente y la espacialidad itinerante van contra el oficio de estudiar. Porque por m\u00e1s de que haya algunos adolescentes que sin una carpeta construyen categor\u00edas, dan lecci\u00f3n, la mayor\u00eda no. Necesitan tener distribuido y ordenado el material de estudio. Entonces, ah\u00ed nos dimos cuenta de que nuestra manera de pensar la clase, de pensar el estudio, nada tiene que ver con lo que estaba experimentando un n\u00famero importante de adolescentes. Por m\u00e1s de que sea el diez por ciento, el veinte por ciento, no importa.&nbsp;<strong>Nosotros tenemos que dar clases para todos<\/strong>\u201c. Asimismo, indic\u00f3 que \u201c<strong>a<\/strong><strong>&nbsp;mayor vulnerabilidad, mayor presencia de atenci\u00f3n intermitente y espacialidad itinerante\u201d<\/strong>, lo que nos lleva \u201ca un problema que es estrictamente un problema de ense\u00f1anza y es que&nbsp;<strong>hay un desencuentro entre el tiempo de la ense\u00f1anza y el tiempo del aprendizaje<\/strong>.&nbsp;<strong>El tiempo de la ense\u00f1anza es secuencial, gradual, integrador<\/strong>, por m\u00e1s curr\u00edculum integrado que usemos nosotros pensamos una cosa: hay trimestres, una cosa va despu\u00e9s de otra (\u2026) y&nbsp;<strong>el tiempo del aprendizaje del adolescente tiende a ser m\u00e1s intermitente, ubicuo, hol\u00edstico y focalizado en sus intereses<\/strong>\u201c.<\/p>\n\n\n<p>La coordinadora del \u00e1rea de educaci\u00f3n a distancia de la UNDAV indic\u00f3 que su \u201chip\u00f3tesis\u201d es que \u201ces la clase la que genera ese encuentro ahora. Pero es otro tipo de clase la que tenemos que pensar, porque&nbsp;<strong>la clase ser\u00eda la articulaci\u00f3n entre esos dos tiempos\u201d<\/strong>. Raz\u00f3n por la cual reiter\u00f3 la primera invitaci\u00f3n que hab\u00eda realizado al comenzar su exposici\u00f3n al indagar(se) \u00bfqu\u00e9 clase necesitan los estudiantes que los docentes tienden a expulsar? \u201cEn el caso de mi materia, en donde hay que ense\u00f1ar a investigar, los que yo tend\u00eda a expulsar -a expulsar metaf\u00f3ricamente, por ah\u00ed los ten\u00eda en clase pero la clase m\u00eda no estaba preparada para ellos- son a los muy focalizados, a los muy intermitentes y a los muy itinerantes. Quiz\u00e1s otras clases, con otros contenidos, tienen otras l\u00f3gicas de exclusi\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">\u00bfC\u00f3mo alterar la clase?<\/h5>\n\n\n<p>A partir de todas estas experiencias, intercambios e indagaciones constantes, la investigadora cont\u00f3 que en su escuela \u201cpensamos un proyecto que se llama&nbsp;<strong>Investigamos-e<\/strong>\u201d en la que \u201cdecidimos usar la tecnolog\u00eda para alterar el tiempo, el espacio y el curr\u00edculum y en esa alteraci\u00f3n,&nbsp;<strong>dise\u00f1ar una propuesta de ense\u00f1anza donde esos que en mi clase eran los expulsados, la clase estuviera pensada para ellos\u201d<\/strong>.<\/p>\n\n\n<p>\u201c\u00bfC\u00f3mo&nbsp;<strong>alteramos el tiempo<\/strong>?\u201d se pregunt\u00f3&nbsp;<strong>Cerrotta<\/strong>. \u201cEn la clase existe una comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica. Esta materia tiene cuatro horas reloj, pero para nosotros esa materia empieza los mi\u00e9rcoles a las 13 y termina los s\u00e1bados a las 23 horas. Dos horas reloj de esa materia son en el laboratorio de la escuela, en una clase que se inicia leyendo el texto organizador de la clase, ese texto organizador es un hipertexto donde est\u00e1 la clase dividida en momentos y explican el sentido.&nbsp;<strong>Todas mis explicaciones est\u00e1n distribuidas al video, al papel, a la escritura<\/strong>. Ese texto organizador es el que ellos van usando para organizarse en la tarea. Hay actividades individuales, grupales, como en cualquier clase. El jueves tenemos dos horas donde cada clase que empieza se abre un chat que lleva el n\u00famero de la clase. Supongamos que vamos por la clase n\u00famero 17, entonces una clase y un chat en un grupo cerrado de Facebook. Los jueves los chicos tienen un encuentro sincr\u00f3nico por chat que es de las 15 a las 17, pueden estar ah\u00ed usando las compus de la escuela o est\u00e1n organizados desde sus casas. Y el viernes ser\u00eda lo \u00fanico que yo agrego a la carga horaria oficial que es que a la ma\u00f1ana estoy de nuevo conectada dos horas para que ellos hagan preguntas\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Adem\u00e1s, \u201cempezamos a cambiar el concepto de clase<\/strong>. Una clase se abre y se cierra y ah\u00ed el estudiante puede hacerla en el momento, puede hacerla sincr\u00f3nicamente y la clase el encuentro sincr\u00f3nico de todos los mi\u00e9rcoles, el que de alguna manera se potencia para aquellas cuestiones que necesariamente tienen que ser grupales, compartidas, discutidas. Esto de alguna manera a m\u00ed me permite que desaparece la idea de clase y tarea, todo es clase. Y son momentos de la clase donde ellos est\u00e1n ah\u00ed (\u2026) Mi metodolog\u00eda es que todas las ma\u00f1anas paso por los chats, tenemos cinco grupos. Entonces tambi\u00e9n contesto asincr\u00f3nicamente, estoy canchera: en una rutina de una hora por d\u00eda contesto los cinco grupos de clase que tengo en este momento.<\/p>\n\n\n<p>Hay un dispositivo clave para&nbsp;<strong>alterar el tiempo<\/strong>&nbsp;de la clase que es el texto organizador y el chat. Entonces yo ah\u00ed busco un lugar de mediaci\u00f3n s\u00faper importante, me medio a m\u00ed misma a veces, porque ellos ven el video m\u00edo y no entienden, pero la mediaci\u00f3n parte de la pregunta de ellos. Entonces el que viene y me pregunta est\u00e1 interesado en preguntar, hay todo un ejercicio que se va armando. No existe ya el profe no entiendo nada. Siempre me dicen \u201cprofe, no entiendo nada\u201d, bueno. Vamos como haciendo un ejercicio y distribuimos el espacio.&nbsp;<strong>Alterar el espacio<\/strong>. La clase se desarrolla en el laboratorio de la escuela, pero tambi\u00e9n en grupos cerrados de Facebook, en una carpeta de Google Drive y en una p\u00e1gina de Facebook. Cada cosa cumple un rol distinto, es una materia que tiene mucho trabajo colaborativo, muchas escrituras colaborativas, porque se estructura la materia en escribir un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, hacer la investigaci\u00f3n y escribir el informe final. Y la otra es&nbsp;<strong>alterar el curr\u00edculum<\/strong>. Una porci\u00f3n del curr\u00edculum se acuerda con el estudiante, esa idea la tom\u00e9 del curr\u00edculum integrado de&nbsp;<strong>Beane<\/strong>. \u00c9l plantea que no existe una pedagog\u00eda emancipadora en la que el estudiante no pueda dentro de la clase construir una porci\u00f3n del curr\u00edculum. Ac\u00e1 la porci\u00f3n del curr\u00edculum que ellos trabajan es sobre el tema que ellos deciden investigar. Entonces, yo me tengo que adaptar, tiene que ser un tema de las ciencias sociales, pero ellos eligen el tema. Eso puede llevar a que en un grupo de 29 tengamos 13, 14 grupos distintos que siguen recorridos distintos que tengo que seguir, porque cada uno tiene lo suyo. Entonces tambi\u00e9n me lleva a experimentar que no todos hacen lo mismo al mismo tiempo, y que se pueden compartir tiempos de encuentro aunque cada uno est\u00e9 en distintos momentos. Entonces se diluye un poco el que est\u00e1 atrasado\u201d explic\u00f3.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cerrotta: \u201c<strong>Los cambios no tienen que ver con las tecnolog\u00edas, tienen que ver con los cambios de concepciones, con c\u00f3mo ese docente entiende su pr\u00e1ctica, c\u00f3mo entiende al sujeto que est\u00e1 ah\u00ed en la escuela<\/strong>\u201c<\/h3>\n\n\n<p><strong>Cerrotta<\/strong>&nbsp;cit\u00f3 a&nbsp;<strong>Dubet<\/strong>&nbsp;y<strong>&nbsp;Merieu<\/strong>, quienes plantean que \u201cjustamente lo que nos obstaculiza es la matriz de la escuela moderna, la forma de agrupamiento, la organizaci\u00f3n del tiempo y del espacio con las l\u00f3gicas de saberes integrados\u201d pero fue enf\u00e1tica al resaltar que \u201ca nosotros, la tecnolog\u00eda nos permite alterar\u201d esas dimensiones y agreg\u00f3 que una \u201c<strong>clase alterada<\/strong>\u201d es aquella que&nbsp;<strong>utiliza a la tecnolog\u00eda para moldear alguna de esas l\u00f3gicas (tiempo, espacio, agrupamiento o curr\u00edculum) \u201cpara reducir la tendencia a la expulsi\u00f3n que marca la matriz fundacional de la escuela secundaria\u201d<\/strong>.<\/p>\n\n\n<p>A su vez, Cerrotta se mostr\u00f3 cr\u00edtica con quienes hacen una correlaci\u00f3n entre la cantidad de computadoras que hay en la escuela y las evaluaciones PISA. \u201cDesde las corrientes de investigaci\u00f3n que estudian la inclusi\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la escuela, desde las corrientes cr\u00edticas que estudian el cambio en la escuela, tenemos muy en claro que&nbsp;<strong>las tecnolog\u00edas potencian lo que existe<\/strong>. Entonces si un docente es un docente transformador y es un docente cr\u00edtico, la tecnolog\u00eda potencia de tal manera su clase, que se ve alterada y el hombre ya no puede volver para atr\u00e1s (\u2026)&nbsp;<strong>Los cambios no tienen que ver con las tecnolog\u00edas, tienen que ver con los cambios de concepciones, con c\u00f3mo ese docente entiende su pr\u00e1ctica, c\u00f3mo entiende al sujeto que est\u00e1 ah\u00ed en la escuela<\/strong>. Son procesos de cambio donde no est\u00e1n ligados al uso o no uso de la tecnolog\u00eda\u201d aclar\u00f3.<\/p>\n\n\n<p>Sobre el cierre de su presentaci\u00f3n,&nbsp;<strong>Cerrotta<\/strong>&nbsp;resalt\u00f3 la necesidad de \u201cfavorecer el encuentro\u201d de los docentes \u201cque desean o que ya est\u00e1n alterando sus clases porque (\u2026)&nbsp;<strong>es menos duro si la construcci\u00f3n es colectiva<\/strong>\u201c.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">La escuela en tensi\u00f3n<\/h5>\n\n\n<p>Por su parte,&nbsp;<strong>Sergio Balardini<\/strong>&nbsp;se refiri\u00f3 a \u201cla&nbsp;<strong>escena del conocimiento\u201d&nbsp;<\/strong>indicando que una pregunta muy en boga en la actualidad es conocer<strong>&nbsp;cada cu\u00e1nto se duplica el conocimiento.&nbsp;<\/strong>\u201cLa respuesta es bastante agitada\u201d coment\u00f3 \u201cporque cuando uno empieza a ver los trabajos que hay al respecto, hay un cierto acuerdo en cuanto a que&nbsp;<strong>hay una aceleraci\u00f3n fenomenal de la producci\u00f3n de conocimiento<\/strong>&nbsp;y hay quienes dicen, por ejemplo alg\u00fan documento de Unesco, que la primera duplicaci\u00f3n del conocimiento, si tom\u00e1ramos como base el a\u00f1o cero de la era cristiana, llevar\u00eda mil a\u00f1os. La segunda duplicaci\u00f3n en cambio se dar\u00eda en el a\u00f1o mil quinientos, la mitad. La tercera duplicaci\u00f3n ser\u00eda luego en mil novecientos, pero despu\u00e9s se dar\u00eda en mil novecientos cincuenta, despu\u00e9s la duplicaci\u00f3n de conocimientos se acelera y las conversaciones estar\u00edan indicando que estamos en tiempos en donde el conocimiento se duplica en no muchos a\u00f1os. Si se duplicara, si esto fuera as\u00ed, en diez a\u00f1os,&nbsp;<strong>esto es una locura que tensiona enormemente a todas las instituciones de las que nosotros formamos parte<\/strong>. Especialmente a aquellas que tienen que ver algo con la transmisi\u00f3n del conocimiento. Yo nombrar\u00eda dos en particular:&nbsp;<strong>La familia y la escuela<\/strong>. Podemos pensar otras, pero estas dos en particular, se ven profundamente alteradas si el&nbsp;<strong>v\u00e9rtigo de la producci\u00f3n de conocimiento<\/strong>&nbsp;genera escenas en donde, adem\u00e1s esos conocimientos pueden perder vigencia prontamente o sobre los que hay que preguntarse el sentido. Hay una circunstancia en relaci\u00f3n a la duplicaci\u00f3n de conocimiento que nos est\u00e1 generando una situaci\u00f3n nueva, innovadora en relaci\u00f3n a c\u00f3mo se acelera\u201d.<\/p>\n\n\n<p>M\u00e1s adelante, el docente de \u201cCulturas juveniles\u201d de la UNAHUR introdujo el t\u00f3pico de\u201dla&nbsp;<strong>revoluci\u00f3n 4.0<\/strong>\u201d y la \u201c<strong>inteligencia artificial<\/strong>\u201d y se\u00f1al\u00f3 que \u201chay algo en el mundo del trabajo, y en general en nuestras sociedades, que habla de una cierta&nbsp;<strong>introducci\u00f3n de tecnolog\u00eda inteligente<\/strong>&nbsp;que en buena medida va a sustituir y cambiar buena parte del mundo laboral productivo tal como lo conocemos y que va a suceder tambi\u00e9n con una cierta velocidad. Desde luego esto hay que pensarlo:&nbsp;<strong>en un mundo profundamente desigual los impactos no ser\u00e1n id\u00e9nticos<\/strong>, no tendr\u00e1n los mismos ritmos, los mismos tiempos\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Balardini: \u201cComo indicador del mundo en que nos estamos moviendo, creo que todas estas escenas ayudan a pensar el grado de tensionamiento intenso al que se ven sometidas nuestras instituciones escolares\u201d<\/h3>\n\n\n<p><strong>Balardini<\/strong>&nbsp;invit\u00f3 a pensar qu\u00e9 pasar\u00eda si un extraterrestre viajara a una escuela del siglo XIX y luego visitara una actual. \u201cNo encontrar\u00eda una escuela muy diferente si la mira en el siglo XIX o si la mira m\u00e1s o menos hoy. Entonces, esa escena habla de una instituci\u00f3n que mantiene ciertas formas de ser concebida y de ser llevada adelante y construida en el tiempo cuando las circunstancias de nuestro presente nos dicen que las cosas est\u00e1n cambiando muy aceleradamente, con consecuencias que seguramente vamos a atravesar m\u00e1s temprano que tarde. Claro,&nbsp;<strong>esta instituci\u00f3n escolar<\/strong>&nbsp;con esa forma de ser construida que tiene tanto tiempo de ser reproducida a s\u00ed misma en cuanto a tal, s<strong>e ve asediada por estas transformaciones y cambios tecnol\u00f3gicos<\/strong>&nbsp;a un ritmo que a todos nos deja en juicio de c\u00f3mo enfrentarlo.<\/p>\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">Modos de consumir y construcci\u00f3n de subjetividades<\/h5>\n\n\n<p>En particular, tambi\u00e9n hay que pensar qu\u00e9 sucede con nuestros estudiantes y nuestros j\u00f3venes (\u2026) hay una desregulaci\u00f3n del tiempo, tanto como hay una desregulaci\u00f3n del espacio. Si uno piensa en las subjetividades de las nuevas generaciones\u2026yo siempre recuerdo a Kant. Kant dec\u00eda que el tiempo y el espacio son las condiciones a priori del entendimiento. Entonces, si uno se posiciona en ese lugar, uno reflexiona acerca de c\u00f3mo muta la percepci\u00f3n del tiempo y del espacio por una y otras generaciones. Bueno, seguramente nos va a llevar a escenas en donde uno tiene que pensar de qu\u00e9 manera est\u00e1 siendo percibido aquello que uno emite. Y tal vez est\u00e9n en mundos o territorios diferentes y haya que construir ciertos puentes\u201d.<\/p>\n\n\n<p>\u201cEsa desregulaci\u00f3n es lo&nbsp;<strong>asincr\u00f3nico<\/strong>\u201d se\u00f1al\u00f3, \u201cpero lo asincr\u00f3nico tambi\u00e9n es la&nbsp;<strong>personalizaci\u00f3n permanente<\/strong>&nbsp;porque tampoco es que hay una sincron\u00eda o asincron\u00eda que est\u00e1 grupalmente coordinada, sino que hay una permanente y profunda personalizaci\u00f3n que tambi\u00e9n se vincula a los modos en c\u00f3mo se consume. Ah\u00ed traigo&nbsp;<strong>el afuera de la escuela<\/strong>, pero que&nbsp;<strong>creo que es un gran constructor de la subjetividad<\/strong>. Nosotros en general hablamos de ciudadanos y no de consumidores, y damos toda esa atenci\u00f3n de qu\u00e9 significa un ciudadano, los derechos, por supuesto que s\u00ed. Pero la dimensi\u00f3n del consumo es principal para entender hoy c\u00f3mo se construyen las identidades y las identidades de los j\u00f3venes en part\u00edcular.&nbsp;<strong>Los modos de consumir son cada vez m\u00e1s fuertemente personalizados por parte de los j\u00f3venes<\/strong>.<\/p>\n\n\n<p>Adem\u00e1s,&nbsp;<strong>Balardini<\/strong>&nbsp;expuso la \u201cincomodidad\u201d que sienten los adultos frente a la \u201chipertextualidad cognitiva\u201d de los m\u00e1s j\u00f3venes. Mientras \u201cnosotros, que fuimos socializados y nos subjetivamos en una l\u00f3gica de serie: uno, luego dos, luego, tres, luego cuatro, nuestra forma de trabajar y con nuestros alumnos en particular tambi\u00e9n tiene esa carga, pero resulta que los m\u00e1s j\u00f3venes constituyen su subjetividad abriendo un mont\u00f3n de ventanas al mismo tiempo\u201d. Y a\u00f1adi\u00f3 que no nos incomoda solamente \u201cporque nosotros tenemos una l\u00f3gica serial, sino porque adem\u00e1s en esa apertura m\u00faltiple hay caminos que sencillamente se abandonan, no se contin\u00faan\u201d y esto \u201ca los adultos nos incomoda mucho porque venimos de un mundo diferente, en donde cada lugar deb\u00eda ser abierto y despu\u00e9s cerrado\u201d. Y \u201cno es s\u00f3lo la serialidad frente a la vivencia en paralelo sino qu\u00e9 significa entre una y otra generaci\u00f3n\u201d. Adem\u00e1s, resalt\u00f3 que \u201cel&nbsp;<strong>nuevo di\u00e1logo entre la imagen y el texto<\/strong>&nbsp;tambi\u00e9n es una cosa que se tensiona y nos tensiona generacionalmente\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Balardini: \u201cNosotros en general hablamos de ciudadanos pero la dimensi\u00f3n del consumo es principal para entender hoy c\u00f3mo se construyen las identidades de los j\u00f3venes\u201d<\/h3>\n\n\n<p>M\u00e1s adelante,&nbsp;<strong>Balardini<\/strong>&nbsp;resalt\u00f3 que \u201cmuchas veces, cuando nosotros definimos, definimos desde lugares preconcebidos y situados en un tiempo y un espacio. Ahora, si los cambios tienen el v\u00e9rtigo que tienen, probablemente nos encontremos con otras escenas y tengamos tambi\u00e9n que pensarlo desde ventanas diferentes y unas y otras nos ayuden a completar la escena que estamos viendo. Eso no quiere decir que uno simplemente avanza y se adec\u00faa a lo que viene y sigue de largo,&nbsp;<strong>para m\u00ed es muy importante que uno pueda tensionar cada una de estas escenas<\/strong>. Ni siquiera me quedar\u00eda en el lugar de qu\u00e9 bonita que es la atenci\u00f3n distribuida y m\u00faltiple. En todo caso, es el nuevo modo en que la atenci\u00f3n se presenta, constituida por subjetividades en condiciones de tiempo y espacio diferentes, pero probablemente tengamos que&nbsp;<strong>hacer<\/strong>&nbsp;(como muchas cosas)&nbsp;<strong>en la escuela una cierta tensi\u00f3n casi contracultural.<\/strong>&nbsp;En donde nosotros, que podemos tener perspectiva y podemos pensar la instituci\u00f3n desde otro lugar, no nos quedamos sencillamente en el goce manifiesto de aquello que se presenta, sino que lo tensionamos con aquello en lo que nos fundamos. Y si a m\u00ed me preguntan, creo que hay que tensionar esa atenci\u00f3n distribuida para proveer recursos de atenci\u00f3n focalizada.<\/p>\n\n\n<p>@AAUNAHUR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El pasado martes 19 de septiembre, la biblioteca de la sede Origone volvi\u00f3 a llenarse de estudiantes de nuestro Instituto de Educaci\u00f3n y docentes y directivos de la zona para participar del quinto encuentro del ciclo \u201cLa escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea\u201d, coordinado por&nbsp;Gabriel Brener&nbsp;y&nbsp;Marcela Mart\u00ednez. En esta ocasi\u00f3n, la cita vers\u00f3 sobre \u201cEl [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-811","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/811","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=811"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/811\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=811"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=811"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=811"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}