{"id":836,"date":"2018-04-10T13:10:13","date_gmt":"2018-04-10T16:10:13","guid":{"rendered":"https:\/\/docentes.unahur.edu.ar\/?p=836"},"modified":"2018-04-10T13:10:13","modified_gmt":"2018-04-10T16:10:13","slug":"paulozzo-si-hicimos-tantas-cosas-buenas-que-es-lo-que-no-hicimos-para-estar-ahora-con-esta-situacion-de-la-educacion-publica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/index.php\/2018\/04\/10\/paulozzo-si-hicimos-tantas-cosas-buenas-que-es-lo-que-no-hicimos-para-estar-ahora-con-esta-situacion-de-la-educacion-publica\/","title":{"rendered":"Paulozzo: \u201cSi hicimos tantas cosas buenas \u00bfqu\u00e9 es lo que no hicimos para estar ahora con esta situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica?\u201d"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"http:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/#facebook\" rel=\"noreferrer noopener\" target=\"_blank\"><\/a><\/p>\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"La ense\u00f1anza en la escuela secundaria\" width=\"1080\" height=\"608\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/CxYMnblU72A?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n<p>\u201cNos interesa pensar en un registro. En uno amplio, gen\u00e9rico, que tiene que ver con el armado del curr\u00edculum y de los planes de estudio de la escuela secundaria y, por otro lado, nos interesa tambi\u00e9n trabajar las dificultades que tenemos los docentes cuando trabajamos en las escuelas secundarias y que son relativas al desaf\u00edo que es conquistar la atenci\u00f3n de los j\u00f3venes hoy y el desaf\u00edo de poder criticar el sentido que tiene aprender la materia que estamos ense\u00f1ando. Hoy, nuestras expositoras van a abordar estas dos inquietudes: c\u00f3mo construimos una situaci\u00f3n de trabajo en el aula y tambi\u00e9n c\u00f3mo se pensaron \u2013o c\u00f3mo se piensan- los programas que corresponden a la escuela secundaria\u201d. As\u00ed fueron las primeras palabras que&nbsp;<strong>Marcela Mart\u00ednez<\/strong>&nbsp;y&nbsp;<strong>Gabriel Brener<\/strong>&nbsp;manifestaron al dar comienzo al tercer encuentro del ciclo de formaci\u00f3n sobre la escuela secundaria en la Argentina contempor\u00e1nea que, mes a mes, organiza la UNAHUR.<\/p>\n\n\n<p>En esta oportunidad, las expositoras invitadas fueron&nbsp;<strong>Andrea Scagnetti<\/strong>&nbsp;(Directora del Profesorado Universitario de Ingl\u00e9s de la UNAHUR),&nbsp;<strong>Gabriela Carnevale<\/strong>&nbsp;(profesora de ense\u00f1anza media y superior en Historia -UBA y UNAHUR),<strong>&nbsp;Beatriz Masine<\/strong>&nbsp;(docente UBA y ex consultora en el \u00e1rea de Lengua y Literatura en el Ministerio de Educaci\u00f3n) y&nbsp;<strong>Marina Paulozzo<\/strong>&nbsp;(Lic. en Educaci\u00f3n y profesora de ense\u00f1anza media, normal y especial), quienes, cada una desde su disciplina, expresaron sus visiones sobre \u201cLa ense\u00f1anza en la escuela secundaria\u201d.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"199\" src=\"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/DSC_1651_opt-300x199-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-837\"\/><\/figure><\/div>\n\n\n<p>Como docente de lengua extranjera,&nbsp;<strong>Scagnetti<\/strong>&nbsp;se\u00f1al\u00f3 que \u201ccuando uno aprende una lengua, hay cuatro habilidades que uno desarrolla: el habla, la escucha, la escritura y la lectura\u201d y explic\u00f3 que \u201cel desarrollo de esas cuatro habilidades\u201d es lo que \u201cnormalmente\u201d se deber\u00eda aprender en la escuela secundaria pero que, en la pr\u00e1ctica, no es lo que sucede. \u00bfPor qu\u00e9? Porque, en general, \u201cson clases muy numerosas y heterog\u00e9neas\u201d en las que \u201chay multiniveles\u201d, es decir, \u201chay alumnos que tienen un nivel b\u00e1sico y hay otros que tienen niveles m\u00e1s avanzados Uno no deber\u00eda atender de igual manera a un estudiante que se inicia en un&nbsp;idioma y a otro que ya se maneja\u201d pero es lo que muchas veces termina sucediendo ya que \u201ces muy dif\u00edcil generar el desarrollo de las cuatro habilidades para todos los alumnos\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Gabriela Carnevale<\/strong>, profesora de ense\u00f1anza media y superior en la UBA y la UNAHUR, indic\u00f3 que los desaf\u00edos de las ciencias sociales en la escuela secundaria \u201cest\u00e1n puestos en los modos en los que un profesor lee el curr\u00edculum\u201d y, en ese sentido, destac\u00f3 la importancia de la planificaci\u00f3n ya que \u201ces el momento en el que un profesor decide qu\u00e9 quiere que pase con sus alumnos durante el a\u00f1o escolar\u201d. All\u00ed, el docente \u201ctoma decisiones, dialoga con la pol\u00edtica curricular y fundamentalmente, legitima su trabajo\u201d.&nbsp;<strong>Carnevale<\/strong>&nbsp;describi\u00f3 a esa instancia como \u201cla oportunidad para construir una hoja de ruta y renovar el sentido de nuestro oficio\/profesi\u00f3n\u201d, como \u201cuna escritura pedag\u00f3gica que tiene un gran valor, pocas veces reconocido\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Al mismo tiempo,&nbsp;<strong>Carnevale<\/strong>&nbsp;se\u00f1al\u00f3 que \u201cla \u00faltima construcci\u00f3n curricular de la secundaria -a partir de la LEN- puso en evidencia la arbitrariedad de los saberes\u201d que la constituyen -en t\u00e9rminos de Alicia de Alba- \u201cpero tambi\u00e9n las tensiones que conlleva todo proceso de construcci\u00f3n curricular\u201d. En ese sentido, la docente diplomada por FLACSO apunt\u00f3 que \u201cdise\u00f1ar la ense\u00f1anza es un acto sumamente pol\u00edtico\u201d ya que \u201cdecidir qu\u00e9 se ense\u00f1a en las escuelas deja en evidencia que cotidianamente disputamos sentidos\u201d y puso como ejemplos los casos de las asignaturas \u201cPol\u00edtica y Ciudadan\u00eda\u201d y \u201cTrabajo y Ciudadan\u00eda\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Paulozzo: \u201cDiscutir la ense\u00f1anza tambi\u00e9n es discutir cu\u00e1ntos de los profesores que est\u00e1n en la secundaria quieren que esos chicos est\u00e9n all\u00ed\u201d<\/h3>\n\n\n<p><strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;se refiri\u00f3 tambi\u00e9n a la cuesti\u00f3n curricular, planteando la pregunta de \u201c\u00bfpor qu\u00e9 los estudiantes tienen que aprender todo lo que nosotros decimos que tienen que aprender? La secundaria tiene, como m\u00ednimo, diez materias anuales. \u00bfC\u00f3mo se hace para cursar diez materias anuales y aprender algo?\u201d. La propia&nbsp;<strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;no tuvo inconvenientes en definirse ella misma como \u201cla responsable\u201d de que los chicos en la provincia de Buenos Aires tengan diez materias por a\u00f1o. \u201cYO me estoy cuestionando \u00bfpor qu\u00e9 no pusimos menos? Porque poner menos implicar\u00eda dejar a miles de profesores sin trabajo. La prioridad pol\u00edtica fue cuidar los trabajos de los profesores\u201d para luego plantear(se) \u201c\u00bfTenemos el coraje de discutir la ense\u00f1anza desde ese lugar?\u201d. Asimismo,&nbsp;<strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;(se) cuestion\u00f3 el alcance transformador de las pol\u00edticas educativas del anterior gobierno al se\u00f1alar: \u201csi hicimos tantas cosas buenas \u00bfqu\u00e9 es lo que no hicimos para estar ahora con esta situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica? Si hicimos los curr\u00edculums muy bien, si trabajamos mucho, si repartimos millones de libros, pel\u00edculas, si discutimos c\u00f3mo ten\u00eda que ser la ense\u00f1anza, si tratamos de crear miles de escuelas \u00bfqu\u00e9 es lo que no sucedi\u00f3? \u00bfQu\u00e9 es lo que no sucedi\u00f3 en la educaci\u00f3n en general y con la secundaria en particular?\u201d.<\/p>\n\n\n<p>Por su parte,&nbsp;<strong>Beatriz Masine<\/strong>&nbsp;tambi\u00e9n aludi\u00f3 a ciertas distancias y contratiempos que existieron en los \u00faltimos a\u00f1os entre \u201clos prop\u00f3sitos macro\u201d de las pol\u00edticas del ministerio de educaci\u00f3n nacional y lo que iba \u201cpasando a\u00f1o a a\u00f1o en las aulas\u201d, pero lo atribuy\u00f3 a que son procesos en los que \u201clas apropiaciones son lentas, se demoran\u201d.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"199\" src=\"https:\/\/aulaabierta.unahur.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/DSC_1673_opt-300x199-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-838\"\/><\/figure><\/div>\n\n\n<p>Asimismo,&nbsp;<strong>Masine<\/strong>&nbsp;indic\u00f3 que las dificultades que hoy en d\u00eda pueden llegar a \u201ctener nuestros alumnos para expresar \u2013oralmente y por escrito- lo que saben, piensan, imaginan, as\u00ed como para interpretar y fundamentar sus pensamientos, no se subsanan a partir de nuevas modificaciones en los contenidos disciplinares sino esencialmente a partir de cambios en la metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, lo que supone considerar a la lectura y la escritura como pr\u00e1ctica social y al aula como uno de los espacios privilegiados para poner&nbsp;en cuerpo esas pr\u00e1cticas\u201d.<\/p>\n\n\n<p>La Lic. en Ciencias de la Educaci\u00f3n,&nbsp;<strong>Marina Paulozzo<\/strong>&nbsp;fue enf\u00e1tica al indicar que la LEN \u201cllen\u00f3 de pibes las escuelas\u201d y que, para entonces, el sistema no estaba preparado \u201cpara recibir tanta gente: no hab\u00eda aulas, no hab\u00eda sillas, no hab\u00eda escuelas, no hab\u00eda docentes con t\u00edtulo y todav\u00eda esto persiste, sobre todo en el conurbano\u201d. Adem\u00e1s,&nbsp;<strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;resalt\u00f3 que ante esa masificaci\u00f3n del acceso \u201chab\u00eda profesores que no ten\u00edan ning\u00fan inter\u00e9s en que esos chicos estuvieran en la secundaria (de hecho, esto todav\u00eda pasa hoy). Entonces, discutir la ense\u00f1anza tambi\u00e9n es discutir cu\u00e1ntos de los profesores que est\u00e1n en la secundaria quieren que esos chicos est\u00e9n all\u00ed \u00bfC\u00f3mo pensar una escuela secundaria con profesores que no est\u00e1n convencidos que todos esos chicos deban estar ah\u00ed? Eso es parte del problema de la ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n\n\n<p><strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;tambi\u00e9n realiz\u00f3 un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre los tiempos y espacios de la escuela, tanto para estudiantes como para docentes que, por ejemplo, \u201cen la provincia de Buenos Aires no tienen tiempo que no sea frente a alumnos\u201d y detall\u00f3 que hay educadores \u201cque tienen cientos de alumnos en una sola semana\u201d, situaci\u00f3n que defini\u00f3 como \u201cuna bestialidad laboral\u201d y \u201cuna locura did\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Carnevale: \u201cDise\u00f1ar la ense\u00f1anza es un acto sumamente pol\u00edtico\u201d<\/h3>\n\n\n<p>Sobre el final,&nbsp;<strong>Paulozzo<\/strong>&nbsp;se refiri\u00f3 al proyecto oficial \u201csecundaria 2030\u201d. \u201cEn esa secundaria hay una concepci\u00f3n de aprendizaje distinta a la que estamos planteando, pero es muy interesante que no hay concepci\u00f3n de ense\u00f1anza. No se define c\u00f3mo es la ense\u00f1anza ni c\u00f3mo deber\u00eda ser. S\u00ed se define c\u00f3mo es el aprendizaje y c\u00f3mo se debe organizar\u201d. Paulozzo hizo hincapi\u00e9 en que \u201cesto va a traer un mont\u00f3n de discusiones porque c\u00f3mo puede ser que se pueda pensar en organizar el aprendizaje \u2013que es un proceso \u00edntimo de cada uno de nosotros- y en ning\u00fan momento se hable de c\u00f3mo se organiza la ense\u00f1anza \u00bfC\u00f3mo vamos a hacer para hablar de ense\u00f1anza cuando en el proyecto pol\u00edtico para la secundaria no hay ense\u00f1anza? S\u00f3lo hay aprendizaje\u201d.<\/p>\n\n\n<p>@AAUNAHUR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201cNos interesa pensar en un registro. 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